看點 對于母語非中文、或家庭里存在含漢語等多語言現(xiàn)象的二外學(xué)生來說，中文學(xué)習(xí)是一種不小的挑戰(zhàn)。如何能讓課堂更高效，如何能激發(fā)孩子的主導(dǎo)性獲得更好的學(xué)習(xí)效果？上海民辦包玉剛實驗學(xué)校的金威老師，在下文中分享了“小組合作”的教學(xué)策略，還以5年級上語文課的說明文單元為例，闡述了其具體運用思路，希望對老師們有所助益。????
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文丨金威編丨May
(資料圖)
小組合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)主要起源于七十年代的美國，它本身屬于一種課堂教學(xué)的輔助形式，能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，改變以往教師灌輸式的教學(xué)形式，進一步激發(fā)學(xué)生的思維。
這個概念被引進中國很長時間，但是由于國情和教育體制的不同，這種形式到底怎么用？有效嗎？什么年齡段用？說法不一。
什么是小組合作
愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”
小組合作活動就是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同完成學(xué)習(xí)。
為什么采用小組合作
促進學(xué)生思考多角度的意見，而不是沉浸在自己的想法中
增強學(xué)生對不同意見的容忍度，對不同看法有一定的包容性。
增強了學(xué)生思維的靈活性，提供答案沒有唯一性的可能。
幫助學(xué)生發(fā)展口語交流能力。
培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。
養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真、禮貌傾聽的習(xí)慣。
學(xué)生在交流時，充分體會到被尊重的感覺，從而延伸到社交活動中，也會尊重他人。
大家發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)形式和傳統(tǒng)教師的直接教學(xué)最大不同是，學(xué)生有更多表達和交流的空間，人與人之間的關(guān)系更平等，各抒己見，沒有好壞之分，所以這是當(dāng)時小組合作教學(xué)設(shè)計的初衷：避免封閉式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生時時處于競爭狀態(tài)。
學(xué)生不會以簡單的“二元”思維（對或錯）去評判或者老師答案的“唯一性”，每個人都有表達的權(quán)利，然后進行細致的分析，只要言而有理，就值得被鼓勵。同時，在小組合作的不同分工下，每個學(xué)生的責(zé)任心意識也增強了。
小組合作可能出現(xiàn)的問題
1.混淆小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生互相討論
小組合作是每個人各司其職，每個學(xué)生都是小組中承擔(dān)一定的職責(zé)，比如一個4人小組：一個學(xué)生是主持人；一個學(xué)生是記錄者；一個學(xué)生是總結(jié)者；一個學(xué)生是發(fā)言者。
學(xué)生互相討論，定義比較不明確，因為小組合作學(xué)習(xí)中也有這樣的形式，但我們在傳統(tǒng)教學(xué)中，請學(xué)生討論中，會發(fā)現(xiàn)，討論的就永遠這1-2個‘活躍者’。學(xué)生的參與度和獲得感并不高。
2.形式主義比較嚴(yán)重
形式上熱鬧，但在小組合作中，真正每人參與，幫助小組成功的合作很少發(fā)生，永遠都是能力強的1-2個在承擔(dān)起所有人的職責(zé)。這樣，小組中就出現(xiàn)了雖然有‘職務(wù)’，但不能完成他任務(wù)的“邊緣人”。
3.小組合作使用環(huán)節(jié)定位不清
小組合作只是課堂教學(xué)的輔助形式，不是主要形式，主要看，在學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生在這種小組合作形式中，是否所獲更多，如果不多，那么可以考慮一下，這種小組合作形式是否對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合適的，有更合適的形式嗎？如果沒有，或許教師直接教學(xué)也是不錯的選擇。
以二外學(xué)生為例
運用小組合作策略
掌握核心學(xué)習(xí)目標(biāo)實例
文本背景：
5年級上的說明文單元其中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。
對于我們的二外學(xué)生來說，在四年級的說明文單元里，已經(jīng)略有涉及，但是對于說明方法的了解程度到底到哪一步，這是我需要在課前需要了解的；另外，說明方法的理解，本身對于二外學(xué)生來說，難度也是很大的，枯燥的講解顯然很不利于這些二外學(xué)生的吸收理解。
于是我通過一些小組合作策略，先了解學(xué)生已知的，再有的放矢地設(shè)計課程，最大限度地使二外學(xué)生通過討論、腦力風(fēng)暴，再通過教師的講解，掌握5年級說明文單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生背景：
包校的二外學(xué)生主要群體，包括純母語是非中文的學(xué)生，也包括父親或者母親一方是來自以漢語為主的國家的學(xué)生。這些孩子基本從一年級開始，就和中國學(xué)生融合在一起進行部編版語文的學(xué)習(xí)。
選用小組合作策略
思考-配對-分享 & 焦點卡片
思考-配對-分享（Think-Pair-Share）
選用理由：
更多討論與分享，頭腦風(fēng)暴，每個孩子學(xué)習(xí)傾聽和分享 （避免了在小組合作中的“邊緣人”現(xiàn)象）。
基本過程：
思考-每個學(xué)生針對老師的提問獨立思考
配對-找到同伴 （可以幾輪找不同的同伴）
分享-分享并傾聽不同的想法，不做評論
在教學(xué)的復(fù)習(xí)、新授甚至復(fù)習(xí)階段都可以用，目的是達到學(xué)生互相討論交流的目的，這個策略可以和接下去的重點小組合作策略—焦點卡片配合使用。
焦點卡片
對學(xué)習(xí)目標(biāo)的前測
目標(biāo)： 新課前對新5年級二外學(xué)生說明方法的知悉程度。
說明文的主要說明方法有：舉例子、打比方、列數(shù)字和做比較。我在進行《太陽》這課之前，給二外學(xué)生準(zhǔn)備了焦點卡片：每組準(zhǔn)備4張紙條（根據(jù)學(xué)生人數(shù)），每張紙條有一句話，請學(xué)生判斷這句話的說明方法，如圖1:
圖1
每個學(xué)生都可以輪流練習(xí)4道題左右，各自做完后，一組4個學(xué)生再分別檢查這4張紙條的答案，如果沒有簽名，說明這個學(xué)生對這個答案存在不同意見，對于存在意見的紙條，學(xué)生進行討論。把沒有爭議的紙條先歸還老師。
在歸還的紙條中，我知道，這些二外學(xué)生在四年級對于說明方法的概念基本了解了兩種：列數(shù)字和打比方。
在存疑的紙條中，我發(fā)現(xiàn)孩子在做比較和舉例子中有些爭論和想法，甚至他們通過討論慢慢發(fā)現(xiàn)在一句話里，甚至存在有多種說明方法的問題。
接著，我們開始對大家的答案進行了以教師講解為主的分析，帶著分析的結(jié)果，我們進入了新的一課《太陽》，在闡述《太陽》的說明方法時，由于剛才復(fù)習(xí)了一輪，我組織了思考-配對-分享(Think-Pair-Share)的小組合作策略，呈現(xiàn)了如圖2的活動單：
圖2
思考-獨自完成對課文片段說明方法的判斷
配對-和同伴交流（同伴可以換，進行2-3次）
分享-分享并交流，發(fā)現(xiàn)同伴和自己答案的異同
這一次，由于之前的復(fù)習(xí)，學(xué)生的正確率大大提高，前面所學(xué)開始慢慢融匯貫通起來，同之前的操作一樣，教師對學(xué)生存疑的問題進行以直接講解。
可是，學(xué)生真的對說明方法已經(jīng)鞏固了嗎？怎么檢查他們呢？于是我的作業(yè)如圖3呈現(xiàn)了出來：
圖3
正當(dāng)我抱著學(xué)生一定可以高效完成的時候，我卻發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)耘f把 打比方和 舉例子混淆了起來。
上課的練習(xí)呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的“正推”概念，而作業(yè)，其實是一種“逆推”，當(dāng)二外學(xué)生們拿著這樣的概念，自己去運用的時候，問題就又出現(xiàn)了，這次我發(fā)現(xiàn)后，及時調(diào)整課程進度，根據(jù)學(xué)生的反饋，進行核心概念的講解。
所以在課堂中運用小組合作策略不僅可以及時檢測到學(xué)生對先前知識的了解情況，而且還能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的討論、思考和運用，及時檢查在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。
但教師要注意的是，針對學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的集中問題，教師進行深入直接教學(xué)講解后，必須還要加入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加以配合，注意練習(xí)的形式應(yīng)不同，不斷在練習(xí)和活動中檢測學(xué)生對核心概念的掌握程度，這就是教師在二外課堂中運用小組合作和直接教學(xué)互相配合的意義。
接著，我把這個單元的另外一節(jié)說明文《松鼠》“借”來，作為練習(xí)文本，出示了如圖4的練習(xí)紙
圖4
繼續(xù)通過運用思考-配對-分享(Think-Pair-Share)的小組合作策略，先讓學(xué)生獨立思考，討論，通過前幾輪不斷練習(xí)，孩子們幾乎找得正確率很高。
最后，在這個單元結(jié)束之前，我組織了一次焦點卡片的小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并提升這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我做了如圖5的焦點卡片：
圖5
這次的焦點卡片運用和前測不同：
先獨立完成一張紙的判斷，注意，這個說明方法難度上去了。
輪流判斷一圈，如果你同意前面一個同學(xué)判斷，簽字，如果還有不同，可以補充你的答案，并且在新的答案旁簽字。
一組4個同學(xué)對有爭論的紙條進行討論，說出理由。
但是這次的難度可不同了，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞：“只是，是”，提醒學(xué)生在讀題時要認(rèn)真仔細，同一句話，可能有一種，也可能有兩種說明方法，在獨立思考的時候，發(fā)現(xiàn)不止一種方法，要寫出另外一種方法，并且大家最后如果有異議，要一起討論，最終達成統(tǒng)一答案和結(jié)論。
過程中，學(xué)生的討論非常熱烈，出現(xiàn)了不同答案后，有的同學(xué)就會問，有的同學(xué)就會互相辯論，這是一個學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-再學(xué)習(xí)的良好循環(huán)過程，教師在這個過程中的作用是需要提出引領(lǐng)性的問題幫助學(xué)生進一步去判斷。
在類似這樣的課程中，我們把一個單元的課文整合起來，進行其中的一個語言核心點練習(xí)，其實教師會發(fā)現(xiàn)，并不會耽誤她們直接教學(xué)的時間，對于孩子重點混淆部分，我們能很快偵查出來，有效利用課堂里的每分每秒，也給到學(xué)生充分思考、交流的機會，語言的學(xué)習(xí)，運用這樣的方式，學(xué)生的思考力增強了。
同時，在討論學(xué)習(xí)過程中，給到老師及時的反饋：哪些是孩子已經(jīng)掌握的？哪些在學(xué)習(xí)中還沒有掌握的？通過這些反饋，調(diào)整教學(xué)進度和方法。對老師能力挑戰(zhàn)也是不小的。更重要的是，對二外學(xué)生來說，他們更熟悉和喜歡這樣的形式，對于學(xué)習(xí)語文來說，在增強了對核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握之后，也增強了學(xué)習(xí)的興趣，這是一件更讓人振奮人心的事情。
最后我想說的是，我們不能拿國外的理論生搬硬套，忽視國內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢，也不能偏激認(rèn)為一定國內(nèi)特別傳統(tǒng)的直接教學(xué)方式一定會讓學(xué)生獲得感更強，兩者應(yīng)該互相結(jié)合，互相借鑒，教學(xué)相長，最大的收益者一定是我們的學(xué)生！
關(guān)注外灘教育
發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育
