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不再失聯

“雙減”新政，本意是為了減輕學生過重的學業負擔，但從實際效果看，似乎有些南轅北轍。造成學業負擔過重成因是多方面的，根子在于成人世界競爭帶來的焦慮情緒不斷發酵膨脹，最終傳導到學生那里，學生自然成了逃脫不了承受對象。

有人說，只要造成學業負擔的社會根源不消除，“減負”就只能是癡人說夢。此種說法未必過于悲觀，也太絕對。作為教育工作者，我們也許無法動搖社會群體已經扭曲的教育價值體系，但完全可以憑借自己的教育良知，少逢迎多建設。

朱永新先生說，對于中國教育而言，最需要的是行動與建設，只有行動與建設，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構。如果每一個教育人都能自覺做好“減法”，也許能為學生提供一個暫時的避風港。

生命不能承受之重：令人窒息的教育生態

教育是為人的生命而存在，命都沒了，教育還有什么意義呢？——朱永新

2023年新冠疫情后，有多少在校學生自殺了？網絡上無法查找到確切的數字。僅從我們周邊了解到的一些零星信息看，這個數字如果統計出來，一定令人觸目驚心。我們姑且不去談論到底有多少孩子選擇了輕生，但很有必要追問：何以那么多花季少年毅然決然和這個世界作別？

網上有資料顯示，在中國每年約有10萬青少年死于自殺。平均每分鐘就有2個人死于自殺，還有8個自殺未遂。在自殺原因的排列中， 學習壓力過重占第一位（45.5%），其次為 早戀（22.7%）， 父母離異（13.6%）。在自殺者的年齡排列中，12歲占第一位（40.3%），其次為14歲（22.7%），11歲和13歲（13.6%）。

“現在的孩子太脆弱”，這是我們聽到某孩子輕生的消息后，慣常下的結論。固然，被稱之為“玻璃人”的新生代抗打擊能力嚴重缺乏，但是來自外部的非理性學習壓力、重道理輕感受的陪伴方式以及打擊式為主的教育行為，也是導致一些孩子對世界絕望的罪魁禍首。 雪崩之下，沒有一片雪花是無辜的。

最近幾年，中國人口出生率迅速下滑，幼兒園已經開始迎來“關停潮”。為什么三胎政策放開后，仍然還有很多人不愿意生孩子？在網上看到有人這樣調侃： 教育，是最好的避孕藥。讀來有些哭笑不得，也令人深思。

當“內卷”“雞娃”“焦慮”這些語詞橫行時，我們確實需要警醒： 當下的教育到底怎么了？每年高考結束之后，校園里出現的“六月飛雪”表明，15的教育，我們竟造就了一群痛恨書本、痛恨學習的人，這是對教育、對社會的最無情“打臉”。

“減”出生命的輕盈 ：教育行走的應有姿態

如果你同時追兩只野兔，那么你一只也捉不到。 ——英國諺語

在生活中有這樣一個常識：如果想移植一棵大樹，必須將其枝葉剪除到最少，否則難以成活。

中國道家文化早就提出了 “大道至簡”的思想，西方建筑大師路德維希·密斯·凡德羅也提出了 “少即是多”的理念，兩者都在說明一個道理：要得過多，會因不堪重負，導致崩潰；極簡思維，反而容易圓滿。

林徽因的侄女林瓔在美國設計越戰紀念碑時，放棄了在地面上增加點什么的思維，而是采取在地面減少一些東西，向下挖，如同在給大地撕開了一道口子，留下了傷痕。這種用減法思維做出來的設計，竟收到意想不到的效果。

近幾年流行的“極簡思維”提出：要通過各種方式 ，減少被各種雜念控制的時間，清理出更多空間來專注做最重要的事情。

在《減法》這本書中，作者認為做“減法”有四條原則： 一是思維反轉，用加法前先嘗試用減法； 二是拓展，既考慮加法，也考慮減法； 三是提煉，把關注點放在人的身上； 四是堅持，始終堅持做減法。

循著這四條原則，我們可以檢視一下學校管理的改進策略：過于頻繁、時間超長的會議，是不是應該實行會議次數和時長的“預算制”？形同于機關的科層制管理，是不是應該實行大平層、項目化管理，讓有能力有價值的人找到位置？滿天飛的學校理念文化系統，是不是該剔除冗余的廢話，只留下屬于自己句子？眼花繚亂的課程系統，是不是該整合成跨學科學習的大項目，體現“寧在點上打井，不在面上挖坑”的理念？ 學校管理只做加法，也許能讓你與別人相同，但堅持做減法卻能讓你與眾不同。

無論做加法還是做減法， “人”才是出發點和歸宿。所有教育問題的發生，關鍵在于我們把“人”概念化了。當人的真實需求被遮蔽、被模糊了，教育就容易異化。比如，下課鈴響起，有很多看似敬業的老師喜歡拖課，因為他還有教的任務沒有完成，但學生此時的需要是趕快出教室輕松一下。其實這樣的老師是典型的不專業，用拖課做加法，得不償失。《減法》作者認為，做減法要 “減至激發出喜悅為止”。

談到減法，盧志文先生說：“食物做減法，帶來清爽 ；事物做減法，帶來清福；人物做減法，帶來清靜。”朱永新先生說，“教育的減法，就是要減掉不必要的知識，減掉不必要的課程”“把教育的減法與生命的意義結合起來思考”。

如何做好教育的“減法”？陶行知先生一百多年提出的 “解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、 解放兒童的空間、解放兒童的時間 ”，就是最好的教育減法。因此，我們可以這樣說： 解放即減法。

在《教育的減法》這本書中，朱永新先生從八個維度提出了教育減法的路徑，即目標的減法：過一種幸福完整的教育生活；學制的減法：中小學改成10年又如何；內容的減法：這是人工智能時代；文憑的減法：從文憑社會走向能力社會；觀念的減法：教育的減法是否會降低國家競爭力；父母的減法：讓孩子成為更好的自己；學校的減法：課前與課后的關系；社會的減法：協同育人，功能不減。

教育“減法”的另一面：把簡單留給用戶，把復雜留給自己

認知升維，行動降維；遵循常識，可以讓生活更簡單；簡單的留給用戶，復雜的留給自己。——奧卡姆剃刀原理

蘋果手機之所以風靡全球，源于其用自己背后的復雜系統，為用戶提供了最簡單的操作界面。教育的最大用戶是學生。如果教育服務者自身的專業發展總是做減法，帶給學生的教育體驗就會越復雜；反之，如果自身的職業素養越專業、越復雜，帶給學生的教育體驗就越輕松。高水平的老師有底氣少布置作業或不布置作業，是因為其自身在不斷做加法。

盡管做好教育的減法，不只是學校、老師單方面的責任，但作為專業的教育工作者，有必要“自掃門前雪”。就學校場景來說，做好教育的加減法，應關注以下幾個方面：

一要做好課程的加減法。在課程價值上，要減少“唯分數”而教的思維，增加“為成長”而教的意識；在課程內容上，要減少簡單的信息提取，增加思維的進階；在課程資源上，減少只是在教材內逗留，增加教材之外的涉獵；在課程實施上，減少過分的分科學習，增加跨學科學習；在課程評價上，減少過于頻繁的考試排名，增加展示性、增值性評價。

二要做好課堂的加減法。在學習目標上，要減少教師立場，減少割裂化的三維目標，增加學生立場，增加素養導向的目標；在學習內容上，要減少過多的記憶、理解、應用的任務，增加適度的分析、評價、創造的任務；在學習方式上，要減少“我來告訴你”“我來提問你”的教為主的模式，增加“我來陪伴你”“我來傾聽你”的學為中心的學習模式；在學習時間上，要減少拖課、減少完成任務時間模糊的做法，增加每個任務完成的倒計時提示；在學習評價上，要減少指向不明的點贊表揚，增加挑戰性任務完成情況的量規評價。

三要做好評價的加減法。要減少“紙筆考試”，增加“紙筆+情境化游考”，如在小學中低年級推行快樂游考；減少“秋后算帳”式排名、考核，增加及時性反饋、肯定為主的評價，如有些老師推行的“作業不打叉”的嘗試；減少“橫向比較”分出三六九等式的評價，增加縱向看進步增值評價，如推行“讓每個學生都獲獎”的評價改革；減少“單一主體”的主觀臆斷，增加多元主體、同伴激勵，如讓同伴定期對同學寫出“我喜歡你的N個理由”等。

四要做好家校溝通的加減法。在理念上，要減少高高在上、彼此疏離的局面，增加家校雙方彼此互為同盟軍、合伙人、朋友圈的關系；在內容上，減少由基于分數、學生犯錯行為的通報、告狀，增加基于成長、共話未來的溝通；在方式上，減少單純用電話、微信言說，增加面對面的生命在場式傾聽。

當下，來自以監督、控制為主的權力系統的文山會海、各種檢查評比及名目繁多的進校園活動，讓學校管理者很難有心事靜下來好好思考如何辦學。一些懶政思維的校長很容易把來自上層“非教育”“負教育”甚至“反教育”的東西，不加過濾地扔給教師，造成了很多老師認真備課的時間被擠壓了。面對“負教育”，學校管理不能“入鄉隨俗”，而應該當好“防火墻”、 “變壓器”、“轉換閥”。在“雙減”的今天，教育如果能夠真正慢下來，多一點留白，少一點功利，孩子們的童年便多一分悠閑，少一分焦慮，距離智慧人生也就更近了一步。

本文來源： 靜夜思享

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