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“以前我在課外閱讀時，看漫畫書比較多，其他種類的課外書看得少。”由于缺乏較好的閱讀指引，廣州市天河區(qū)長湴小學四年級學生劉迦瀾曾經(jīng)對閱讀興趣不高。　　自2018年，學校引入廣州市中小學智慧閱讀平臺（以下簡稱“智慧閱讀平臺”）以來，劉迦瀾通過書目推薦等功能，讀了很多名著。智慧閱讀平臺設置的打卡、積分等趣味功能，還激發(fā)了他的閱讀興趣。他堅持寫閱讀記錄，并將讀書心得分享給更多同學，這讓他更有獲得感、成就感。如今，劉迦瀾常在班級閱讀排名中名列前茅。　　近年來，廣州市利用大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術，著力打造智慧閱讀平臺，為學生搭建“讀好書、愛讀書、會讀書”的人、書、網(wǎng)應用服務體系。平臺設置多元功能，用科技讓閱讀更有指引。平臺還收集、分析學生的過程性閱讀數(shù)據(jù)，為學生建立個性化閱讀檔案，讓閱讀有跡可循。　　打造數(shù)字化閱讀“樂園”，激發(fā)學生閱讀興趣“以前老師布置了閱讀作業(yè)，我回家后，有時就沒讀完，或者就沒去讀。”天河區(qū)長湴小學六年級學生廖禹哲說，自從學校引入智慧閱讀平臺后，他的這個問題迎刃而解。　　教師布置閱讀作業(yè)后，廖禹哲需要在智慧閱讀平臺上打卡，記錄閱讀足跡，撰寫讀書筆記等。“老師會實時查看我們的閱讀進度，掌握整個班的閱讀情況。”廖禹哲發(fā)現(xiàn)，班上很多同學越來越愛閱讀了。　　據(jù)了解，部分中小學生在閱讀過程中，存在課外閱讀量偏少、閱讀方法不當?shù)葐栴}。如何引導更多學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣？自2017年12月起，廣州借力大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術，與華南師范大學莫雷教授團隊聯(lián)合攻關，打造智慧閱讀平臺。　　平臺共部署學生應用平臺、教師應用平臺等7個子平臺，集閱讀管理、書目索引、個性推薦、素養(yǎng)形成等功能于一體。基于大數(shù)據(jù)技術，平臺還生成學生閱讀數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生閱讀過程的可知、可控、可導。特別是通過數(shù)據(jù)科學分析學生興趣，實現(xiàn)了個性化閱讀書目的推薦。　　“閱讀平臺上有闖關任務，還有畫一畫、猜謎題等趣味游戲，這些加深了我對閱讀內容的理解。”廣州市協(xié)和小學六年級學生楊楚晞說，智慧閱讀平臺分年級設計了多元的探究活動，讓她在趣味游戲中快樂閱讀。記者了解到，平臺每月還推出主題閱讀活動，以教材學到的文章為基礎，拓展設計了有趣的閱讀小游戲，激發(fā)學生求知欲。　　為讓學生的閱讀參與感更強，智慧閱讀平臺專門開發(fā)“班級悅讀圈”功能，鼓勵學生用文字、語音或視頻等方式，分享、交流每天的閱讀記錄和心得。平臺還收集數(shù)據(jù)，分析生成閱讀數(shù)量、積分、打卡天數(shù)三個排行榜。學生可查看閱讀排名情況，與同伴開展閱讀競賽。　　為進一步提高學生的閱讀積極性，廣州以翻轉課堂為依托，創(chuàng)新閱讀教學形式。教師通過智慧閱讀平臺，課前布置閱讀預習任務，并根據(jù)平臺采集的學生課前閱讀情況，分析學生閱讀學習的共性問題和個性問題，精準設計教學重難點。教師還通過組織課中小組賽、小組展示等活動，提升學生閱讀的主動性。　　技術作“篙”，向閱讀更深更廣處漫溯“為什么有些學生看似讀了很多書，卻未能用所讀所得拓展思想的深度？”調動起學生的閱讀興趣后，海珠區(qū)怡樂路小學校長吳潔輝發(fā)現(xiàn)了另一個問題。　　在與教師、學生多次交流中，吳潔輝發(fā)現(xiàn)，部分學生看書只關注文字的表象。“比如很多學生喜歡看故事類書籍，往往只關注故事里的人物、事件，而不愿動腦筋去思考、分析作者的意圖等，也不愿追問，只求知道故事情節(jié)即可。”　　針對學生閱讀拓展不足的現(xiàn)實問題，廣州著力將智慧閱讀平臺與課內教學緊密結合，引導學生開展深入有效的閱讀。　　“我登錄智慧閱讀教師工作平臺，就能看到整個班的閱讀完成情況，以及各道題目的平均正確率。”在神話故事單元閱讀分享交流課中，廣州市協(xié)和小學語文教師林惠紅通過智慧閱讀平臺，提前布置閱讀預習和測評任務。　　她從平臺反饋的數(shù)據(jù)了解到，學生基本能理解神話故事的起因、經(jīng)過和結果，但對人物形象等深層信息，體會還不夠深刻。為了讓學生深入理解人物特點，林惠紅設計了看圖片猜人物、畫神話英雄卡等教學環(huán)節(jié)，引導學生在閱讀中深入思考。　　“如今，學生們學會更加關注重點和焦點。”林惠紅發(fā)現(xiàn)，很多學生通過比較神話故事人物形象等，進一步領會了課文的思想內涵，提高了閱讀質量。　　如何將閱讀融入日常教學，引導學生開展焦點閱讀、深度閱讀等？廣州利用智慧閱讀平臺的數(shù)據(jù)采集、分析等技術，協(xié)助多科目的教師推薦教材相關書目，設計探究任務、分析答題情況等。在此基礎上，廣州大力推進中小學全科閱讀，進一步拓寬學生閱讀的廣度。　　數(shù)學科開展“數(shù)學閱讀之旅”拓展閱讀，綜合實踐科發(fā)布“小制作，創(chuàng)意年”主題閱讀活動，信息技術科開展“科技托起強國夢”閱讀活動……海珠區(qū)怡樂路小學鼓勵各科教師結合學校學科特色，通過閱讀平臺，發(fā)布全學科主題閱讀活動。　　而在天河區(qū)長湴小學，科學教師樊翠萍則利用校內豐富的植物資源，借助智慧閱讀平臺，帶領學生開展校園植物大普查。學生邊閱讀平臺推薦的自然類書籍，邊實地考察學校植物。“智慧閱讀平臺每個月都會設置閱讀主題，涵蓋體育、藝術、勞動等方面。而依托平臺豐富的閱讀資源，為學生將所讀所學進行交叉融合提供了支撐。”樊翠萍說。　　數(shù)據(jù)為“媒”，精準直擊閱讀評價盲點堵點“以前由于缺乏學生閱讀的過程性數(shù)據(jù)、可視化結果，老師很難精準把握每個學生的閱讀水平，閱讀評價存在盲點、堵點。”如今，海珠區(qū)怡樂路小學教導處副主任、語文教師黃艷紅借助智慧閱讀平臺采集的數(shù)據(jù)，精準“把脈”學生的閱讀能力，有針對性地給學生提供閱讀指導。　　通過平臺的閱讀調研報告，黃艷紅發(fā)現(xiàn)，學生周子循的閱讀鑒賞能力有待提高。黃艷紅進一步了解發(fā)現(xiàn)，周子循平日不善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，也不擅長寫人物評價等。黃艷紅“對癥開方”，為周子循“私人定制”閱讀題目，指導他強化閱讀鑒賞能力，并引導他練就發(fā)現(xiàn)美的眼睛。周子循的閱讀鑒賞與評價能力逐漸提升。　　“這是一名學生的個性化閱讀比例統(tǒng)計圖，可以看出他在文學和藝術創(chuàng)意類兩方面，閱讀量不足，所以老師會建議他加強這方面閱讀。”黃艷紅一邊操作智慧閱讀平臺一邊介紹，智慧閱讀平臺從提取信息、分析、鑒賞、運用能力四個維度，評估學生的閱讀能力，生成個性化閱讀調研報告，“這為教師給學生開展個性化指導，提供了科學依據(jù)，有效促進了學生揚長補短、全面發(fā)展。”　　“我每天堅持閱讀并完成閱讀記錄，就能獲得小達人積分獎勵。一個月堅持21天閱讀，還能獲得一枚小達人勛章。”海珠區(qū)怡樂路小學四年級學生劉煒斌已多次獲得“閱讀小達人”勛章，他所在的班級也多次獲評學校“星級閱讀班”。　　“平臺每月推送的班級應用報告，直觀呈現(xiàn)了學生的閱讀行為效率、閱讀習慣、閱讀時間。我們將這些數(shù)據(jù)用到班級評比中，帶動更多班級爭相創(chuàng)建書香班級。”吳潔輝說，從2018年起，海珠區(qū)怡樂路小學就堅持每周開展“閱讀小達人”“星級閱讀班”評比。引入平臺后，學校將平臺反饋的閱讀記錄與晨讀午誦參與情況，作為重要的評比指標。　　依托智慧閱讀平臺，廣州正逐步建立全市學生個性化閱讀檔案，系統(tǒng)梳理學校、區(qū)域整體的閱讀情況。　　“不知不覺間，我家已經(jīng)有兩千多本藏書。我還養(yǎng)成了帶著問題去閱讀的習慣。”劉迦瀾說：“智慧閱讀吹過的風，為我打開了一扇通往智慧旅程的大門。”