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寫教案是教師的基本工作，是教師的本分。近段時間，湖北省物理特級教師程啟明40年手寫400萬字教案的做法，經《中國教育報》等媒體報道后，引起社會各界的廣泛關注和好評。程啟明老師的教案不僅是手寫的，而且每年寫的教案都不一樣，可以說他的精彩教案就是他美麗教育人生的一個縮影。　　我們常說，教師要把論文寫在教室里，寫在三尺講臺上，程啟明老師其實就是把論文寫在教案這一教書育人的重要載體上。他一輩子用心備課，認真寫好每一課的教案，不僅提高了課堂教學質量，讓諸多學生受益，而且促進了自身的成長，成為知名的特級教師，成為“師德的表率、育人的楷模、教學的專家”。　　程啟明老師的事跡告訴我們：不妨重新認識一下寫教案的價值。“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師，寫三年教學反思，則有可能成為名師。”相信很多教師都聽過或讀過華東師范大學葉瀾教授的這句話，并且在寫文章中引用這個觀點來強調教師教學反思寫作的重要性。但是葉瀾教授的這個觀點，在網上有不同的表述方式，甚至被一些人曲解，演繹為“教師寫一輩子教案成為不了名師，但寫三年教學反思就一定會成為名師”。寫教案和教學反思，同樣都是教師教育寫作的一種方式，在效果上真有這么大的差異嗎？其實，教案和教學反思之間的差距，關鍵在于教師寫作時投入的思維含量的差異。現實中，很多教師寫教案并不是用來上課的，而是用來應付各級檢查的。葉瀾教授所說的教學反思，則是教師主動寫的，他們在寫教學反思的過程中就會全身心地投入，或許這就是被動寫教案和主動寫教學反思對教師成長的促進作用差別很大的原因所在。　　對于寫教案和寫反思的價值差異，筆者也曾當面問過葉瀾教授。葉瀾教授坦言，她的確說過上述有關寫教案和寫教學反思的觀點。但她也特意強調，教師寫教案的時候，只考慮40分鐘左右的短程預設，而在課堂教學中會有很多的動態生成。教師寫教學反思則是在經歷了完整的課堂教學之后進行的。教師主動寫教學反思，能進一步激發教師的思考，這對教師的成長更有幫助。可見，葉瀾教授正是看到了當下教師教案存在的不足，才強調教學反思對教師成長的重要性。　　如果我們把教前設計和教后反思結合起來，視為一份完整教案的話，那么就沒有必要在寫教案還是寫反思之間糾結了。于漪老師倡導“一課三備”：第一備就是在不參考任何資料的情況下備課；第二備是在參考別人備課的情況下進行優化；第三備就是在上課的基礎上寫教學反思，優化教學設計。可見，于漪老師這樣的備課方式就把葉瀾教授的“寫教案和寫教學反思”有機地融合起來了。　　認真寫教案，是教師教學的一個重要環節，是認真備課的具體體現。對于教師而言，用心寫教案，未必要像程啟明老師一樣一直堅持手寫教案。每位教師都是從新教師走過來的，在入職的初始階段，認真手寫教案、寫詳案非常重要，這是為自己打下基本功的底子。教師在工作了一定的年限之后，可以把自己的教案電子化，再碰到同樣授課內容的時候，可以在電子教案上進行二次備課，這樣就可以減少部分重復書寫工作，提高工作效率。從提高授課質量的角度看，紙質教案和電子教案的區別不是很大，重要的是在備課和寫教案過程中教師要用心。　　寫教案是教師日常的教育寫作方式，也是教師提高教育寫作能力最好的“練兵”方式。教師應重新認識寫教案的價值，在日常寫好教案的基礎上，多一點兒深入思考和研究，在最原始的教育寫作素材上，形成自己有代表性的教案。2022年11月，人力資源社會保障部辦公廳印發《關于進一步做好職稱評審工作的通知》中提出，推廣代表性成果制度，教案、病歷等均可作為代表性成果參加職稱評審。程啟明老師寫的教案不就是典型的代表性成果嗎？　　（作者單位系浙江省寧波市鎮海區教育發展研究院）