(資料圖片僅供參考)
一不留神，我成了中國教育報“給老師的讀書會”第一個吃螃蟹的人。 最初，讀書會的策劃者和我討論此事時，我心中不是太有把握。各地組織的教師閱讀活動很多，但大多數是學校層面、集團層面，或者由區域教科研系統統一組織的，參加閱讀活動的教師互相之間比較熟悉，有較為相近的教育文化，組織起來相對容易。中國教育報“給老師的讀書會”則不同，參加閱讀活動的教師來自天南海北，學科和年齡沒有任何限制，這使得讀書的群體具有鮮明的文化多樣性。要把大家組織起來，在一段時間里共讀一本書，暢談閱讀的感想和體會，提升閱讀的志趣，本身就具有諸多不確定性。 但不確定的事情做起來才有挑戰，才會讓自己更好地成長，我還是很勇敢地接受了這一挑戰。6月28日，我以“構建自己的閱讀體系”的演講為開場白，開啟了中國教育報“給老師的讀書會”，也開始了我對佐藤學的著作《靜悄悄的革命》的領讀。 錘煉閱讀團隊中國教育報新媒體有著強大的影響力，雖然“給老師的讀書會”的啟動很晚才推出，但仍然吸引了數百人參加，大家通過兩個微信群進行互動和交流。我的首要任務，就是設法將這個群體建設成共讀的團隊。 第一，要有明確的目標或愿景。讀什么，讀了之后有怎樣的收獲，是我在選擇閱讀書目時反復斟酌的。之所以最終確定《靜悄悄的革命》，是因為這本書聚焦課堂教學改革，堅信“課堂改變，學校就會改變”，而每位教師都是課堂教學改革的實踐者、親歷者，有無盡的感受、體驗和經歷，無論什么學科，無論任教哪個年級，都能夠從書中找到自己，汲取繼續前行的力量。閱讀的愿景和教師自身追求專業發展的需求同頻共振，讀書會自然就具有凝聚人心的力量了。 第二，讓每個共讀伙伴都得到尊重。在團隊建設中，每個人所表現出來的對他人的欣賞、尊重、信任與平等，以及渴求合作共讀的真誠態度，是維系團隊關系的關鍵所在。這其中，作為領讀者要率先示范。共讀伙伴在微信群中書寫的文字、發出的聲音，我均認真閱讀，如果時間來得及，還會盡可能地予以回復；大家對共讀活動的各種建議，我都會認真聽取，讓每位教師在閱讀中的付出都能看得見。 佐藤學將尊重學生、師生互動比喻為棒球的投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。如果把學生投得很差的球或投偏了的球也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球。我們在共讀活動中領悟佐藤學的教育妙喻，也在共讀活動中踐行這樣的教育氛圍。 第三，及時回應共讀伙伴的各種問題和困惑。閱讀中的障礙或困惑，是閱讀難以為繼的緣由之一。我以英語學習為例提醒共讀伙伴表達、勇氣的重要性，并及時了解大家在閱讀中的各種問題，通過語音留言等方式加以回應，或方法引導，或提出自己的觀點。與此同時，我也發動共讀伙伴暢談自己的觀點，提出自己的見解，為大家創設不同視角思考問題的路徑和方法，伙伴們普遍感到這樣的互動和回應信息量大，收獲滿滿。 第四，創設讀書成果展示和交流的平臺。為了讓共讀伙伴的閱讀成果看得見，我們從共讀伙伴中招募了潘唯女、姚文靜、刁良彥、張梅等一批熱心為大家服務的教師，負責整理大家每天打卡的閱讀感悟，精選其中有特色、能給人啟發的感悟文章加以匯編，及時推送，讓大家在重溫閱讀過的篇目的同時，獲得新的體會和感悟。這些招募來的教師都非常用心，通過微信和每一個作者進行聯系和溝通，就文字的細節做進一步的商榷，每天都為大家奉上一頓精神大餐。即便這樣精挑細選，匯編成冊的電子文集《我們是學習共同體》，字數和頁碼也遠遠超過了《靜悄悄的革命》一書，大家愛不釋手，不少教師還打印出來留存。 上述四個因素綜合施策，共讀團隊的凝聚力得到了極大的增強。每天早上聽音頻、按時簽到，白天按照計劃閱讀，晚上撰寫閱讀感悟、和大家分享交流，成了教師們暑期生活中一段難忘的經歷。 提升閱讀品質在共讀活動開始前，我們曾做過一次小調研，了解教師在參加共讀之前是否已經有《靜悄悄的革命》一書，是否完整地閱讀過。數據顯示，不少教師有書，但沒有閱讀過；讀過此書的教師中，大部分教師僅讀了其中的一部分，只有一小部分教師完整讀過。 這樣的調研很有價值，讓我意識到引導教師們把書讀完是讀書會啟動階段最為重要的事情。我從大家每天打卡的文字以及在微信群中互動的內容中，仔細品味他們讀書時的一些特點，有兩個問題引起了我的注意：一是一些教師讀得過于認真，經常在書中的一些字詞、某個概念的表述上“摳字眼”，不僅讓自己讀得很累，感覺困難重重，也往往“撿了芝麻，丟了西瓜”；二是就事論事的閱讀比較多，不能將作者所講述的教育現象、教育觀點與自身的教育實踐聯系起來，讀書和自身的教育活動不能建立起有效的關聯，使得一些教師讀著讀著就失去了興趣，這也是導致半途而廢的緣由之一。 基于上述發現，我在每天的導讀中，重點做了兩個方面的工作：一是不斷地從宏觀層面梳理作者的寫作思路和教育觀念，讓大家看到文字背后所承載的教育思想；二是用一些鮮活的案例作為文本解讀的素材，像積木游戲背后的哲學意蘊、橢圓方程教學蘊含的教學邏輯、單擺的周期運動如何體現“活動的、合作的、反思的”學習方式等，適切的案例所產生的思維潛移作用是巨大的。經過一段時間的努力，教師們發現書中所講的事情，似乎就是自己課堂上、自己學校里發生的事情，書籍在教師的眼中活起來了，教師和作者的對話產生了，大家閱讀起來一個個欲罷不能，“把書讀完”這件事情基本上有了保障。 在此基礎上，我們進一步探索如何提升閱讀的品質，重點做了三個方面的工作： 一是激勵教師明晰閱讀目標，有勇于挑戰的勇氣。閱讀有兩種狀態：一種是休閑性的閱讀狀態，以獲得資訊為主；另一種是“啃讀”性的閱讀狀態，以增進理解力為目的。教師要把“增進理解力”作為閱讀的目標，在閱讀過程中的磕磕絆絆就是一種正常的狀態，是大腦努力建構各種聯系、獲得新知的過程，也是促進自身深度學習的過程。讓教師們理解到讀書就是一種瞻望，就像在很遠的地方觀看一處景致那樣，最初只是模模糊糊的印象，隨著不斷地靠近，它的各種細節逐漸清晰起來，我們對它的認識也不斷深化起來。 二是促進各種對話的生成，成為主動的學習者。讀書的過程，本身就應該是讀者和作者之間主動對話的過程。優秀的讀者，善于主動接收作者的表達意圖，形成默契與交流。當然，由于每個人的理解不同，在閱讀時可能會擔心對作者的意圖理解得不太準確，導致理解上的偏差，這個時候，共讀團隊的價值就體現出來了。讀者和領讀者、讀者與讀者之間也會產生很多對話，這些對話也是提升閱讀品質的關鍵。比如說，有的教師為了更好地梳理閱讀重點，采用思維導圖的方式來呈現，從手繪到模板都有，很快就有教師發現了這種做法的優點，在互動交流之后，把這種方法加以推廣，沒過多久，思維導圖在教師們的體會感悟中就開始頻繁出現了。 三是著力梳理作者的思維脈絡，和自身的教學實踐建立關聯。佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中，由小到大建構起了三個層級的改革路徑和方向：一是建設“潤澤的教室”，讓每個學生在這里都能獲得安全感；二是建設“登山型課程”，讓學生會用探究的方式解決一些沒有確切答案的問題，為他們走向社會奠定處理真實問題的基礎；三是打造共同促進學生學習的“學習共同體”，在學生之間、教師之間、學校之間、家長及市民之間構建良好關系，實現密切協作和相互學習。如果有更多的教師、更多的學校理解了這樣的頂層設計，教育改革的成效就會有進一步的提升。 養成閱讀習慣用21天的時間完成一本書的閱讀，能讓一位教師養成良好的閱讀習慣嗎？我覺得不是很靠譜。在完成了《靜悄悄的革命》的閱讀之后，我們這個共讀團隊沒有停下來，而是選擇相關的書籍，將“給老師的讀書會”延續了下來。目前已經完成《教師閱讀那些事兒》《教育的目的》的共讀活動，正在開展《核心素養與學習的變革》的共讀。每一季的讀書會，都有不少新的教師加入，讀書會的隊伍越來越壯大，讓我們從中看到了教師閱讀的力量，意識到教師閱讀真的是一道美麗的風景。 只有堅持不懈地閱讀，才能養成良好的閱讀習慣，才能讓閱讀和平時吃飯一樣成為很自然的事情。我自己從2006年開始堅持每周讀一本書，寫3000字左右的讀后感，一直堅持到現在，算是養成了良好的讀書習慣，也從中收獲了許多。我認為，良好的閱讀習慣至少包括以下幾個方面： 一是能選擇有益的書籍的習慣。人生苦短，書海無涯，要“增進理解力”，就必須要會選書，在有限的時間里多讀有價值的書。當然，這也是建立在有一定量的閱讀基礎之上的。 二是堅持有規律地閱讀的習慣。給自己定一個期限，在這段時間里要完整地讀完一本書，只有堅持下來，不給自己找借口，才會慢慢地習慣成自然。 三是堅持寫作的習慣。讀和寫就像一枚硬幣的兩面，互為依存，不能分割。閱讀的成效和收獲，要通過書寫，能夠用語言文字邏輯清晰地表達出來，才能讓自己、讓別人看得見。 四是堅持表達的習慣。書寫出來的新的體會和感悟，要通過博客、微信、公眾號等平臺發送出來，和他人展開對話和交流，可以從中獲得更多的啟發，豐富自己對作品的認識。 我領讀的中國教育報“給老師的讀書會”，正在這幾個方面的習慣培養上著力。希望假以時日，一批優秀的閱讀者能夠從中脫穎而出。 （作者系上海市教育考試院副院長）
