2021年12月，東營職業(yè)學(xué)院開展教學(xué)成果獎評選，教師教育學(xué)院呼立花院長主持的《高職學(xué)前教育專業(yè)基于職業(yè)情境的案例教學(xué)在學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)中的有效應(yīng)用教學(xué)改革探索》取得一等獎。現(xiàn)將成果介紹如下：

(相關(guān)資料圖)

一、成果簡介

針對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)中抽象概括化的學(xué)科知識體系造成學(xué)生不能直面職業(yè)情境中的真實問題，難以形成直接的教育教學(xué)經(jīng)驗以及以教為主的教學(xué)方式造成學(xué)生主體性缺失的問題，我們以2016年10月優(yōu)質(zhì)校申報為契機，更新課程觀念，大膽改革，在“教師課程是教師引領(lǐng)學(xué)生穿越教師職業(yè)情境的‘體驗式旅程’”理念下，根據(jù)學(xué)前教育典型職業(yè)情境，開發(fā)基于學(xué)前教育情境的案例體系，改革教學(xué)形態(tài)，2017年3月創(chuàng)建了基于職業(yè)情境的案例體系培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力的“一線五步”教學(xué)模式，形成《教學(xué)改革方案》，并立項山東省教育廳教學(xué)改革項目《高職學(xué)前教育專業(yè)“德育貫穿、雙創(chuàng)融入”發(fā)展型人才培養(yǎng)體系探索與實踐》。結(jié)合教改項目的推進，我們試行并研究《教學(xué)改革方案》的落實，2020年8月教改項目順利通過驗收。至今，《教學(xué)改革方案》已經(jīng)過近5年的教育教學(xué)實踐檢驗。

該成果秉承“教師教育課程是教師引領(lǐng)學(xué)生穿越教師職業(yè)情境的‘體驗式旅程’”的理念，開發(fā)了基于學(xué)前教育情境的高職學(xué)生案例教學(xué)體系。我們對照《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，解構(gòu)師范生核心專業(yè)知識與能力，融入典型學(xué)前教育情境中，將高職師范類專業(yè)教學(xué)視為教師引領(lǐng)學(xué)生穿越教師職業(yè)情境的旅程。學(xué)生在與學(xué)前教育職業(yè)情境的一場場相遇中，遭遇認知沖突，在幫助者（教師或案例支架）的幫助下，重新調(diào)整自己的觀念系統(tǒng)（認知結(jié)構(gòu)），直到問題解決，獲得認知系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)的更新。這一教學(xué)體系上的徹底改造，在教學(xué)理論方面有很大創(chuàng)新。

該成果在基于學(xué)前教育情境的案例體系下，改變教學(xué)形態(tài)，遵循“浪漫—精確—綜合”的學(xué)習(xí)節(jié)奏，按照“一線五步”教學(xué)模式開展教與學(xué)，學(xué)生直面教學(xué)中的真實問題，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合，在職業(yè)情境中習(xí)得解決問題的直接教育教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)從業(yè)能力與職業(yè)情境的無縫銜接。這一教學(xué)形態(tài)上的徹底改造，在教育教學(xué)實踐方面有示范作用。

成果實施以來，承擔(dān)國培省培項目3項，在山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽、山東省職業(yè)院校技能大賽（高職學(xué)生組）“學(xué)前教育技能”競賽項目中9人次獲獎，建成省級課程思政示范課程1門、省級精品資源共享課程2門, 省級在線精品課程1門,出版教材16部。成果推廣應(yīng)用到濰坊工程職業(yè)學(xué)院等近10所院校，成果對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了突出成效。

二、成果主要解決的教學(xué)問題及解決教學(xué)問題的方法

（一）成果主要解決的教學(xué)問題:

以《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》為指針，打破抽象概括化的學(xué)科知識體系，以學(xué)定教，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，直面教學(xué)中的真實問題，在學(xué)前教育情境中習(xí)得解決問題的直接教育教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)從業(yè)能力與職業(yè)情境的無縫銜接。

（二）解決教學(xué)問題的方法：

1. 以《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》為指針，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，解構(gòu)師范生核心專業(yè)知識與能力，形成與《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》相對應(yīng)的專業(yè)知識與能力體系。

2.進行教師崗位分析，結(jié)合核心專業(yè)知識與能力體系，厘定學(xué)前教育典型職業(yè)情境，形成涵蓋學(xué)前教育教師職業(yè)行為的職業(yè)情境體系。

3.課程結(jié)構(gòu)上，開發(fā)基于學(xué)前教育情境的案例，變傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系為基于職業(yè)情境的案例教學(xué)體系。案例正反例結(jié)合，包括范例、活動設(shè)計案例、課例和微課案例四種類型，橫向上按照職業(yè)情境分類，涵蓋學(xué)前教育師范生未來教師職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，縱向上遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡單到復(fù)雜。

4.教學(xué)形態(tài)上，以范例為主的課堂討論、以案例為主的合作學(xué)習(xí)、以課例為主的自主學(xué)習(xí)、以微課案例為主的翻轉(zhuǎn)課堂與以解決真實問題為主的研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，教師做好過程監(jiān)控，做課堂討論的參與者與引領(lǐng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者、合作學(xué)習(xí)的合作者、翻轉(zhuǎn)課堂的促進者，引導(dǎo)學(xué)生像真正的教師一樣應(yīng)對真實的職業(yè)情境中的現(xiàn)實問題。

5.學(xué)習(xí)方式上，以學(xué)定教，基于學(xué)前教育情境案例, 推行“一線五步”案例教學(xué)模式。以從業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計了五個教學(xué)訓(xùn)練步驟，即“任務(wù)驅(qū)動、自學(xué)設(shè)計—現(xiàn)場施教、模擬教學(xué)—點評分析、講解示范—教學(xué)觀摩、分析點評—修改完善、同課異構(gòu)”五個步驟。變傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，直面教學(xué)中的真實問題，在職業(yè)情境中習(xí)得解決問題的直接教育教學(xué)經(jīng)驗。

6.學(xué)習(xí)節(jié)奏上，遵循認知的“浪漫——精確——綜合”螺旋式上升規(guī)律，由學(xué)前教育情境中的浪漫感知到對專業(yè)知識與能力的精確理解和精準(zhǔn)把握，再回到學(xué)前教育情境中綜合運用，實現(xiàn)從業(yè)能力與職業(yè)情境的無縫銜接。

三、成果的創(chuàng)新點

（一）理念上，把課程作為教師引領(lǐng)學(xué)生穿越職業(yè)情境的旅程

傳統(tǒng)課程以學(xué)科知識為中心，關(guān)注“怎么教”，我們把課程作為教師引領(lǐng)學(xué)生穿越職業(yè)情境的旅程，關(guān)注教師與學(xué)生穿越怎樣的“旅程”以及如何穿越這段“旅程”，重新思考“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”。直接將學(xué)前教育教師職業(yè)情境作為課程內(nèi)容，學(xué)生在真實的職業(yè)情境中直面真實的教育問題，遭遇認知沖突，在問題解決中獲得認知系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)的更新。這個旅程，既是知識與能力的，也是過程與方法的，還涉及情感、態(tài)度和價值觀的變化，師德與課程思政也是應(yīng)有之義。這一課程理念必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)形態(tài)的全面變革，在高職類型教育理念下，對高職師范生從業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)理論方面有重大創(chuàng)新。

（二）教學(xué)體系上，變傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系為基于職業(yè)情境的案例體系

以《學(xué)前教育師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》為指針，解構(gòu)師范生核心專業(yè)知識與能力，將核心專業(yè)知識與能力重構(gòu)到基于職業(yè)情境的案例中，構(gòu)建了基于職業(yè)情境的案例教學(xué)體系。運用這一教學(xué)體系，學(xué)生可以直面教學(xué)中的真實問題，在職業(yè)情境中習(xí)得解決問題的直接教育教學(xué)經(jīng)驗。這一教學(xué)體系上的徹底改造，是對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛覆性重構(gòu)，必將帶來教學(xué)形態(tài)的重大革新，在教學(xué)實踐方面有重大創(chuàng)新。

（三）教學(xué)形態(tài)上，遵循“浪漫——精確——綜合”的學(xué)習(xí)節(jié)奏

在基于職業(yè)情境的案例教學(xué)體系下，教學(xué)形態(tài)發(fā)生根本性改變。按照基于職業(yè)情境案例的“一線五步”教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生職業(yè)認知與能力經(jīng)由“浪漫—精確—綜合”螺旋式上升，實現(xiàn)從業(yè)能力與職業(yè)情境的無縫銜接。這一教學(xué)形態(tài)上的徹底改造，符合認知與能力培養(yǎng)規(guī)律，在高職學(xué)前教育師范生從業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)實踐方面有重大示范作用。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，育人質(zhì)量顯著提升

本成果在學(xué)前教育專業(yè)實施以來，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了顯著提升。一是修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大幅度提高了實踐教學(xué)的水平，學(xué)生的技能和從業(yè)能力明顯提升。近五年來，在山東省師范類學(xué)生從業(yè)技能大賽中獲獎9人，在校級及以上各類大賽中，學(xué)生獲獎1000余人次，成果累計惠及本校6000余名學(xué)生。二是教學(xué)改革成效顯著，形成了一批標(biāo)志性成果。學(xué)前教育專業(yè)獲得省級特色專業(yè)，1個省級教學(xué)團隊；建設(shè)了省級、校級精品資源共享課程各2門，12門校級精品課程，出版了16部教材，開發(fā)了專業(yè)實訓(xùn)項目和相關(guān)指導(dǎo)手冊。三是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量得到了明顯提升。2017-2021年，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率年均98.99%，相較成果實施前顯著提升，就業(yè)半年后的離職率顯著下降。考取教師編崗位的學(xué)生人數(shù)逐年上升，學(xué)生對專業(yè)滿意度得到了明顯提升。四是素養(yǎng)養(yǎng)成和技能培養(yǎng)的融合度效果明顯，近五年，獲得省級及以上榮譽426人；發(fā)展學(xué)生黨員163人。學(xué)生在省級示范類、十佳類幼兒園就業(yè)人數(shù)超過100人，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。學(xué)生受益后專業(yè)建設(shè)帶動作用明顯，學(xué)前教育專業(yè)牽頭的文化教育專業(yè)群被確定為省級優(yōu)質(zhì)校重點建設(shè)專業(yè)群。

（二）廣泛開展自主評價，學(xué)生認可度高

本成果實施以來，根據(jù)調(diào)研顯示，98.23%的學(xué)生認為本成果研究對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)能力、人際溝通、人文關(guān)懷等方面效果明顯；96.78%的學(xué)生認為良好的工作情境、職業(yè)氛圍對個人的職業(yè)素養(yǎng)有潛移默化的作用；99.6%的學(xué)生對素養(yǎng)類課程和技能訓(xùn)練有濃厚興趣。學(xué)生們普遍認為全方位的職業(yè)素養(yǎng)、多元化的從業(yè)技能、系列化的課程體系對自己將來就業(yè)與職業(yè)生涯有著極大幫助。

（三）發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，用人單位美譽度高

該成果在2019年的省培項目、2021年的國培項目中均作為重要培訓(xùn)內(nèi)容，受到全省78名學(xué)員的認同，并與東明等5所職業(yè)中專開展“三二連續(xù)”合作辦學(xué)，發(fā)揮了示范引領(lǐng)、輻射帶動的作用。2019年召開“校?園”實踐育人現(xiàn)場會，與74所幼兒園簽訂合作協(xié)議，推介我校人才培育典型的經(jīng)驗和做法，鏈接打通了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前職后的一體化培養(yǎng)模式，惠及學(xué)生近1萬人，用人單位滿意度五年平均97.4%。據(jù)市教育局統(tǒng)計，幼兒園教師隊伍我院畢業(yè)生占比66.5%，調(diào)研市區(qū)部分幼兒園園長，她們紛紛表示我院教師教育學(xué)院學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量高，專業(yè)素養(yǎng)和技能水平非常好，適應(yīng)崗位工作快，愛崗敬業(yè)且好用，充分展示了我院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。（楊士榮）