初春，孩子們與認領的桃樹合影。

建校之初，學校特意在校園道路兩旁栽下了許多桃樹和李樹，有著“桃李滿天下”的寓意。三年過去了，桃樹和李樹漸漸長大，結出了誘人的果實。學生們實在受不了誘惑，就順手摘幾個玩玩;有時候，教師們也會摘幾個嘗嘗;食堂的員工看桃李長勢喜人，會摘一袋回家。

這可急壞了學校管理人員，一道禁令下去：師生員工禁止采摘桃李。一段時間后，師生們眼巴巴地看著桃李成熟掉落在地上，心里不是滋味。

又是一年桃李季。溫暖的午后，總有學生圍著桃李樹說笑，甚是歡喜。學生們把桃樹上的桃子都摸得锃亮;教師們也開始在朋友圈曬桃李，看得人眼饞。面對誘人的桃李，固然不能隨意采摘，但任由它們落地被踩踏卻也是很可惜。

走在校園里，我反復想起種桃李樹的初衷。今天，我們看到的是校園里桃李樹的碩果累累;未來，我們最期盼的是學生能夠學有所成，“桃李”遍天下。如此，我們?yōu)楹尾蛔屛磥淼?ldquo;桃李”們自己來守護桃李的果實，一道分享豐收的喜悅呢?

于是，我和學校教師開始設計基于學生的“桃李節(jié)”活動。國旗下講話，“桃李節(jié)”的創(chuàng)意在師生中熱議，一場愛桃李的活動就此展開：認領桃李—護桃李行動—采摘桃李—分享故事，師生們熱火朝天地“愛”起了桃李。

四年級的數學實踐拓展班，主動承擔了桃李樹的認領、統計工作，對桃李樹進行編號和記錄，畫圖、列表、拍照、對比，將數據和結論在晨會上向全校師生發(fā)布。接著，各中隊抓鬮認領樹木，給桃李樹掛牌，再培訓上崗，開展“護桃李行動”。

學生們把果子數得門兒清。有的學生一早發(fā)現好幾個桃子被啃了，直喊“有賊”，后來經過觀察比較，發(fā)現是小鳥啄的，才肯罷休;有的學生發(fā)現桃子掉了，捧起桃子輾轉找到相應班主任要“還”桃;還有個班級認領到的桃樹上只結了一個桃子，學生很失望，班主任想盡辦法靈活教育：“多有愛的桃樹呀，全部的營養(yǎng)都給了這一個寶寶!我們一定要精心守護它!”在學生們眼里，這一個桃子就是他們愛的全部。

“護桃李行動”持續(xù)進行。學生們自主排班，輪流站崗，認真的勁頭讓人感動。他們把護桃李的過程、心中的想法都記錄在心情日記中：“如果我們護桃有功，校長真的會給我們發(fā)桃子嗎”“那個最可愛的桃子，臉越來越紅了，我每天午飯后都要去看看它”“我就想帶回家分給爸媽吃，讓他們也嘗嘗咱們校園的桃子”……

摘果這天，天氣晴好，師生們請來了家長代表共同采摘。校園里洋溢著豐收的喜悅，場面其樂融融。采摘后，學生們回班評選“最美桃李”。各小隊分到一袋果實，看看、摸摸，選出最美果實，再由少先隊大隊部組織舉辦“曬桃李會”，為最美果實貼小紅花。在接下來的集會上，校長講述師生護桃李的故事，娓娓道來，喚醒學生們心中濃濃的愛校之情。師生共吃桃李，為校園“桃李節(jié)”畫上了一個圓滿的句號。

回顧整個過程，教師生成了自己的想法：明年，我們可以做一個“桃李滿天下”的全科課程!融多個學科于一體，將“桃李節(jié)”設計成科學認知、數學統計、語言文字、音樂鑒賞、繪畫表達、品行修養(yǎng)等微課程。的確，鮮活的校園生活就是身邊最好的課程，順應學生內心成長的教育，才是真正的教育。

英國教育理論家懷特海先生曾說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。”就像這個愛桃護李的教育，禁止采摘是一種方式，守護分享也是一種方式，無疑后一種方式更值得稱道。“禁止”是堵，就像法律底線不能觸碰;“分享”是疏，以內心真善美被激發(fā)而實現道德引領。從禁止到分享，教育思維上發(fā)生著轉變，讓道德真正以兒童的方式進入學生的心里，最終實現學生自我的道德發(fā)展。

反思學校教育，還是“管”得多，“育”得少。潤物無聲的教育需要靠學校德育的美好理念去引領，以多元評價去引領學生自我發(fā)展。從孩子們身邊的情境出發(fā)，能激發(fā)他們自我教育和內心真善美的實踐，更能夠生成教育的生命力與原動力。這，難道不正是教育的初心嗎?