【發(fā)表說明】
本文是廣東佛山 陳微老師的《學習科學》課程作業(yè)，介紹了她在 小學語文教學中，開展 以思維導圖為載體的“輸出式學習”的過程，以及對教學的反思。
以下為全文轉(zhuǎn)發(fā)。
(資料圖片僅供參考)
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【主題選擇】
在部編版六年級上冊中，有一篇略讀課文，叫 《故宮博物院》。這篇課文篇幅比較 長，而且講了很多故宮的景點。
在備課時，我發(fā)現(xiàn)單純講授，學生學到的知識是碎片化的，估計只停留在短時記憶中，于是想嘗試學生進行輸出式學習，通過畫思維導圖來整理課文的信息和線索。
【實施過程】
在上課事前，我先布置學生 預習。在預習過程中， 畫出初步的圖示，即初步的思維導圖。
然后在講授過程中，我通過 小組討論、 畫出故宮行走路線和互評同桌的思維導圖等形式，幫助學生在短時間內(nèi)內(nèi)化課文中多處景點，以及景點之間的聯(lián)系。
課后，學生根據(jù)同學互評和老師的講解， 自行修改預習前的思維導圖。
【學生反應】
由于是第一次嘗試，很多學生在預習時畫思維導圖感覺有點困難，而且是新的學習方式，特別是后進生，很難上手，感覺很困難。
通過講授后，特別是同桌進行修改自己的思維導圖后，學生對于文本的理解，和知識點之間的聯(lián)系清晰了很多。
【實施效果】
以前在沒學習王老師的輸出式學習時，感覺之前的輸入式教學都是無效的，無非就是機械性地讓學生重復記憶，布置作業(yè)。
是學習了這種圖示方式，感覺豁然開朗，現(xiàn)在班里的學生大部分已經(jīng)學會畫思維導圖了，而且對于理解文本的關系也清晰了， 把課堂真正還給了學生。
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王玨老師在《學習科學》課程中，明確指出：
輸出式學習，是最有效的學習方式
因此，能夠讓學生大規(guī)模地開展輸出式學習，
就會有效提升教學效果！
不過，這句話還有個前提：
無有效輸入，就無有效輸出！因此，老師需要事先作出評估：
僅靠學生自學，是否能實現(xiàn)“有效輸入”？如果不能的話，老師就必須要設計 高效地講授（即“輸入”），
讓學生有了初步理解之后，再開展輸出。
還有，如果老師認為學生可以完成自學（自行輸入），
那么用何種方式來體現(xiàn)自學成果？
或者說，用何種方式來幫助學生加深理解？
—— 提供學習的有效方式，這也是老師的重要職能！
上文中，陳微老師用自己的教學實踐，
給我們提供了具體案例與啟發(fā)！
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