初中英語單元整體教學設計
設計人：劉佳瑞
包頭市九原區教育教學研究中心
【資料圖】
教材版本：人教版教材 七年級下冊
單元課題：Unit1 Can you play the guitar?
單元主題：Develop abilities
該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“多彩、有意義的學校生活和自我管理、自我認識、自我提升”。
一
單元內容分析
本單元圍繞“ 發展能力”這一主題展開，由 Section A、Section B、Grammar focus, Self check組成。
Section A （1） 聽力 1b語篇，幾個學生咨詢、了解自己想參加的俱樂部。 （2） 聽力 2a-2b語篇，Lisa想通過參加俱樂部學習一門特長；Bob 和 Mary互相交流，一起參加俱樂部。 （3）口語對話2d， Jane和Bob互相了解彼此才能，談論參加各自喜歡的俱樂部。
Section B（1） 聽力1d，學校音樂會需要成員，老師了解同學們的音樂才能。補充學習尼克·胡哲的事例。 （2）閱讀 2a-2b，Peter、Alan、Ma Hua介紹自己的才能，并用自己能力去幫助他人與社會。補充兩篇國內外學校俱樂部的閱讀。 （3）寫作3a-3b，完成廣告，制作海報。
其他： Grammar focus, Self check。
二
單元大觀念
基于單元學習內容和語篇主題意義， 建構單元大觀念。英語學科大觀念是一枚硬幣，硬幣的 正面就是主題大觀念，承載育人價值，而硬幣的背面則是指向 英語學科本體的語言大觀念，它是輔助跨學科主題大觀念建構的重要中介工具和過程載體。
（1）深入探究語篇背后的思想觀念和文化知識，提煉單元的主題大觀念。
教學單元的語篇從不同人物視角談論能力、能力與學校生活以及能力與人的關系，在主題和內容之間存在“ 認識能力（自己與他人）→ 表達能力（自己與他人）→ 展現能力”的隱性關聯。
①幾個學生咨詢、了解自己想參加的俱樂部；Lisa想通過參加俱樂部學習一門特長；Bob 和 Mary互相交流，一起參加俱樂部。Jane和Bob互相了解彼此才能，談論參加各自喜歡的俱樂部，基于這幾個對話活動引導學生認識自己與他人的愛好與才能，從中找到興趣和伙伴，積極參加喜歡的俱樂部。學校音樂會需要成員，老師了解同學們的音樂才能；學習尼克·胡哲的事例。
引導學生能夠自信的表達自己的能力，并欣賞他人的能力，培養積極向上的品質?；诖?，教師提煉出本單元的第一個主題小觀念，即“知道自己和他人的能力”。
② Peter、Alan、Ma Hua介紹自己的才能，并用自己能力去幫助他人與社會，初步學會怎樣寫廣告，引導學生聯系實際用自己擅長的事幫助他人；介紹中外課外活動和俱樂部的差異，引導學生開闊眼界，提高興趣及才能。基于此，教師提煉出本單元的第二個主題小觀念，即“ 盡其才，尋其位，助其人”；最會完成廣告，制作海報，旨在培養創新能力，提升自我，為他人和社會做一份貢獻。
基于此，教師提煉出本單元的第三個主題小觀念，即“ 用自己擅長的能力去做事”。
主題大、小觀念的建構流程如圖
（2）梳理單元學習內容和結構化語言，提煉單元的語言大觀念。
在語言表達方式層面，本單元主要涉及以下兩類詞匯和表達方式的理解與運用： 一是描述能力和俱樂部相關的詞匯和表達方式，如sing、swim、dance、draw、chess、club、drum、violin等；
二是描述能力的語篇并體會描述能力的詞匯和表達方式，如be good with、make friends 、teach music、speak English ...等。就語法而言，本單元主要是學習情態動詞can的一般疑問句、Yes/No的簡要回答和以what引導的問句的語用功能，要求學生在學習后能夠初步運用學習情態動詞can對能力的行為進行描述。
為此，本單元的第一個語言小觀念可以提煉為“ 圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式”，即從“ 認識自我與他人能力，加入適當的俱樂部；表達自己在音樂方面具備和不具備的能力，并欣賞他人的能力”目標兩個方面將本單元的語言表達方式串聯成結構化的知識體系。
在語篇文體特征層面，本單元主要是按照海報的基本要素來描述他人和自己的才能，學生為招聘廣告選擇合適的招聘對象，根據語篇的特點為活動設計創意海報或廣告；了解中外課外活動和俱樂部的差異等。
為此，本單元的第二個語言小觀念可以提煉為“ 按照海報的基本要素來描述他人和自己的才能，為活動設計創意海報或廣告。”
綜合單元的兩個語言小觀念，本單元的語言大觀念可以提煉為“運用與能力相關的詞匯和表達方式，‘認識能力（自己與他人）→表達能力（自己與他人）→展現能力’”
語言大、小觀念的建構流程如圖所示
（3）基于主題大觀念和語言大觀念，建構單元大觀念。
英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合。語言大觀念通過提升學生的語言意識來促進學生語言能力的發展，主題大觀念將課程育人作為主要目標，二者側重點不同，但相互依存、互為補充，共同促進學生核心素養的養成?；谥黝}大觀念和語言大觀念，單元大觀念可以提煉為“豐富校園生活，發展愛好才能，做對社會有用之人”。
單元大觀念的建構流程如圖
三
單元教學目標
單元教學目標是學生在完成整個單元學習后的綜合素養表現。教師要在單元大、小觀念的基礎上，結合單元教學內容與具體學情，制訂單元教學目標。課時教學目標應在單元教學目標的基礎上，依據各課時的主題、語篇及教學內容來制訂。單元和課時教學目標的制訂應遵循以下幾個要點：
其一，整體梳理單元的教學內容是制訂單元和課時教學目標的前提；
其二，單元教學目標不是各個課時教學目標的簡單疊加；
其三，各個課時教學目標雖然可以獨立存在，但它們不是分離和割裂的，而是從不同維度來達成單元教學目標的；
其四，單元和課時教學目標的制訂要與單元大、小觀念相融合，從認知、情感和態度三個層面實現學科的育人價值；
其五，單元與課時教學目標的制訂應充分考慮學情。
基于單元大、小觀念和學情，制訂了單元教學目標，并在此基礎上細化課時教學目標、整體安排課時。
單元與課時教學目標及課時安排
來源 | 九原初中英語工作室
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