老師分兩種，一種只會照本宣科，這種老師教小學(xué)、初中還勉強說得過去，到了高中都會被嫌棄，到了大學(xué)，就成了那種只會照著書或者課件念的老師。

【資料圖】

第二種就比較有水平了，完整的知識體系都在老師的腦子里，這種老師就算不拿著教材，也不照著PPT課件，也能繪聲繪色地講完一整堂課。

說白了，前一種老師只停留在表面，無論是備課還是教學(xué)，工作做的都不夠深入，當(dāng)然也不排除個別老師能力有限的問題。

在大學(xué)校園內(nèi)，每一位教師都個性鮮明，特點各不相同，學(xué)生可以根據(jù)自己的個人喜好，去選擇適合自己的老師。

相比之下，學(xué)生喜歡的老師只有兩種：一種是有真才實學(xué)，能在課堂上引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談的老師，這種老師無論教專業(yè)課還是通識課，哪怕是選修課，也能學(xué)到真東西。

另一種就是無所謂能力如何，但給分比較輕松，結(jié)課考試也比較簡單，平時上課也不怎么查考勤，上課也是照著PPT念，適合那種單純想拿高分的同學(xué)選擇。

令人意外的是，蘭州大學(xué)的一位老師，卻因為上課引用例子，而遭遇了不小的風(fēng)波，甚至有網(wǎng)友勸他：讓你照書念你不聽，現(xiàn)在惹禍了吧。

5月23日，蘭州大學(xué)的《世界近代史》課程中，一名老師在講述“冷戰(zhàn)的起源”這個知識點時，舉了一個“抗美援朝”的事例。

在講到這一歷史事件的影響及意義時，授課教師引用了網(wǎng)上曾經(jīng)出現(xiàn)過的一個錯誤觀點——“一得九失”，還順帶著說了幾個其他的錯誤觀點。

把正確觀點和錯誤觀點對比來講，不僅能加深同學(xué)們對知識的印象，還能幫助同學(xué)們深入理解知識，可謂是一舉兩得。

其實通過老師引用網(wǎng)上“錯誤觀點”來講課就能看出，老師不是那種只會照本宣科的人，不僅關(guān)注時事熱點，而且善于將這些內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，教育的同時，也能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。

老師不敢暢所欲言，只敢照本宣科的大學(xué)課堂，連小學(xué)還不如

沒想到這一舉動，導(dǎo)致這名老師陷入了很深的輿論風(fēng)波之中，課堂上其中一名學(xué)生，把教師講課的內(nèi)容發(fā)到了網(wǎng)上。

不知道前因后果的網(wǎng)友，還以為這名教師在抹黑抗美援朝，實際上，這名教師只是在講錯誤觀點，是老師被學(xué)生“算計”，“破了臟水”。

好在蘭州大學(xué)盡快做出了回應(yīng)，避免這名教師陷入更深的質(zhì)疑當(dāng)中去，當(dāng)事情真相大白之后，不少網(wǎng)友紛紛感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生，是真不一般。

實際上，歷史學(xué)科的許多知識點，許多人心中都有另一個答案，作為老師，在課堂上只能盡量輸入正確積極的觀念，至于學(xué)生私下里的想法，是老師也無法干預(yù)的。

學(xué)生可以有自己的理解，這是人之常情，不過也要注意表達的措辭和場合，若因為一些偏激的言論在，造成了不好的影響，那就只能承擔(dān)責(zé)任了。

但換個角度看，課堂本就是學(xué)習(xí)知識的地方，老師傳授，學(xué)生理解吸收，有不明白的，不理解的向老師提問，沒有哪個老師會對此置之不理。

但若學(xué)生沒有把心思放在學(xué)習(xí)上，而是斷章取義，去舉報、誣陷自己的老師，那就找錯了自己的位置，也迷失了自己在大學(xué)應(yīng)該努力的方向。

面對這一事件，有網(wǎng)友調(diào)侃：現(xiàn)在這些老師真的是，書上怎么寫就怎么教得了，其他的一句話都不用多說，干嘛非要說自己的觀點呢。

寫在最后：

好在蘭大這次是站在老師這邊的，沒有因為輿論的導(dǎo)向，就處罰無辜的老師，但這件事影響也不小，就算事件本身平息了，對外界產(chǎn)生的惡劣影響不會消散。

老師上課只敢照本宣科，不敢多說一句，這樣的高等教育課堂，簡直連小學(xué)課堂都不如，學(xué)生也掌握了這個手段，遇到自己不喜歡的老師，就斷章取義，去舉報老師，試圖令其身敗名裂。

如果這樣的風(fēng)氣盛行下去，對學(xué)生和老師的影響都是非常惡劣的，因此還是希望，學(xué)校能嚴查嚴懲惡意中傷授課教師的人，避免這樣的風(fēng)氣傳播開來，給老師一個交代，也給蘭大的學(xué)生一個警示。

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