一．案例故事：

(相關資料圖)

新學期開學，高一剛剛開學，第一次團支書培訓會，來了一位男同學，留著一頭微黃發卷的爆炸頭，并且坐在離我位置不遠的第三位。因為他的發型和他在會上的表現，讓我對他有些感興趣，可能是教育者使然，第一次，我沒有直接找他談話，課后我找他的上級團干，了解到他的班級及專業，還有他平時在團委里的工作態度和紀律性。他的學長和學姐反饋，人還是很熱情并且勤快。這第一次的小調查，因為他的小卷毛讓我在幾十位班級團支書中留下了很深的印象，暫且不說好壞，留待考查吧，畢竟是新人，還是要多給機會的。

轉眼一個月過去了，十一假期收假回來，校團委準備開展每一學期的團干培訓課程了，他很積極地和班主任一起提交他們班下學期預備入團的積極分子的人員名單，按慣例每一年都是先培訓，后面才會接到上級分配的入團名額。學校在為積極分子做培訓時是按班級比例，基本上標準50個人的班級都是5個名額，他們班呢，超出了標準班4個人，還不到10個人，所以他們班也只能給5個，但他們自己報上來的是6個，他當時也還不是團員，也在入團積極分子預選名單里，我猜想，因中職學生的生源特點，好多同學在初中因為不是特別優秀，所以沒能趕上初中入團的機會，來到這里，哪怕班上沒有一位準團員，各班也要選派一名比較積極的同學先擔著團支書的相關工作，那首先他有這個積極性，是向上樂學的，我應該是支持的，但這個名額給不給呢？給，怕是總名額超了，不給吧，他很積極，并且說把自己的名額讓給同學們，這個事對我有觸動，又讓我看到了他的黃棕色“卷毛”了，喲，小子，不錯呀，別看留著一頭“卷毛”細看還打了耳洞，內心還挺懂謙讓噢，我在想，憑他的年齡應該還看不懂我的心思才對噢。這可如何是好，我很為難，當日我沒有給他們師徒答復，先放著吧，反正要到下學期才有入團機會，且讓我斟酌一下吧。事后，我找他班主任和科任教師了解他。班主任講就是手機上交不及時，不知是您這里的工作讓他怕錯過什么，無法安心交手機，還是他有不好的習慣。課任老師講他聰明還是很聰明，因為他們學的是藝術設計與制作專業，繪畫中的速描、速寫、色彩是基本功，課任老師反饋，速寫和色彩還是可以的，看得出他頭腦中富有想象力，不缺創造主動性，但素描這門基本功:線條的運用啦，構圖啦，形體結構啦，空間感的表達等等，外行人乍一看，像那么回事，但專業老師一看，問題還是挺大的，繪畫呀強調的是靜，不只是表面的安靜，還有內心對待事物的態度，要從容，要有專業的眼光和能力，要有發現美的能力，觀能物體獨到之處的能力，還要有獨到的造型能力，才能把自己煉就成為一名專業人才，他現在連靜心都難，有時又“假公濟私”處理學校事務去了。聽了這些，我了解了，這就是我們常說的“學困生吧”！

我想著在未來這三年，對這個“小卷毛”的“重塑”之路還很長，于是我和他班主任及課任教師私下里都商量好了，要怎樣來帶他。

首先從生活習慣及個人形象上來，三年當中因為他的黃色卷毛，因為他的耳釘，因為他的放蕩不羈，因為他的哥們意氣，他的愛憎分明，我不知道為他收了多少尾，每次同學之間有矛盾都有他，但細究事件原委，好像又不怪他。

第一次男孩子之間的矛盾事件是一次校園歌手大賽的預選賽上，因為是預選，大家熱情特別高，人數也很多，記得他還是像往常組織活動一樣和大家一起在同學當中維護紀律，過程中有個男生因為其他班同學舉應援牌時和其他班同學發生了一些小矛盾，他去做和事佬，結果惹事上身。

第二次高三和高二的男孩子又打架了，起因是因為一個女孩子，他又是跑過去看了一下，話說又在拉架，總之，這小伙子，讀書三年人緣極好，哪里打架有事，哪里活動有他，每當我和他班主任準備全力以赴培養他時，他時不時又在哪里拉架勸架，或是不知道是否有參與其中了，三年當中有多次這種情況，針對以上種種，我用我多年的工作耐心與方法在培養他，更在等待他。

二．案例分析與轉變過程：

1、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對H豪某這樣特殊的學困生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

2、以生之助，用情感化

同學的幫助對一個學困生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我私下里讓豪某同學與學校里其他同樣做學生干部的同學交朋友做起，和好同學一起組織活動，放心交任務給他們，讓他感受老師和同學們對他的信任，感受到老師是良師，同學是自己的益友。讓他感受到老師的關注和同學的熱情，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了師生，同學間的情感交流，在轉化學困生工作中就能達到事半功倍的效果。

3、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學困生的實際情況是不同的，必然要求班主任和學校的老師深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其學困的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。豪某的情況比較特殊，主要是自制力差，把兄弟義氣看成了天大的事，對自己的前途看得淡，對自己的缺點認識不足，對老師的批評教育聽而則忘。因此，團委老師，他班主任，及課任教師就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個上進、”不好事兒“學生的念頭;充分發揮周邊學生干部的力量，在班上及學校學生管理工作中，給予學習和思想上的幫助;自己經常與他談心，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：豪某同學搖身一變，由“好事鬼”轉變為學校護校隊隊長，手下帶領二十幾名同學，平時課間一起在校園內巡邏維護，護衛師生的安全。由學困生轉變為先進生!他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好!”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”他也會時不時來我辦公室或是微信上向上報告他的進步，終于在去年考試成績出來那天，他被心儀的學校錄取了，出成績那天他特別開心，我不知道他是第幾個告訴我他被錄取的消息，但我知道他那天特別開心，隔著屏幕都感受得到他的喜悅之情。作為一直觀察 、關注、期待他變好的老師，能夠看到他被理想大學錄取、現在他已經在大學校園里開啟了新的校園生活、時不時和我互動、告訴我他最近的變化、他未來的打算，時至今日，我還是感覺能夠遇上他、看到他有今天的上進、知道自己做什么的狀態，我是幸運的、也是幸福的。

無論教育如何發展，作為一個熱愛學生的教師，都有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位學困生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把學困生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

豪哥同學三年蛻變人生

作者：長沙湘江科技學校團委老師王艷紅