從1963年執教中學語文至今，已整整60年了。我為此感到自豪，因為我跟其他學科老師一道，共同培養了一批批合格的畢業生。回想起來，前30年，我基本上跟其他老師一樣，認真上課，批改作業，評閱試卷，高考前跟學生一塊拼搏。接下來的20年，做了點局部改革，開始對以往的教學進行反思。最近10年，較為系統地思考往日教育存在的問題。這期間，遇到一些過去的學生，談起語文課，對不住，已記不得了，能給他們留下印象的是： （1）早讀聽寫詞語所積累的成語；（2）早讀默寫所記住的古詩文名句；（3）每周一次的口語訓練所形成的口語表達能力；（4）對某些詞句的生動講解；（5）對某些社會現象的即興評議。

概括起來，一是實用的，如（1）（2）（3），二是有趣的，如（4）（5）。對投入大量精力的課文講解，都煙消云散了；也就是說，我白白浪費了大量時間，也白白浪費了學生的大量時間。想想真寒心，但這是事實，無法否認。

(資料圖)

看看眼下的中小學語文教學，仍然沒有擺脫以往的做法。

課堂：多數情況下，老師的課文講解仍少不了背景介紹、詞語解釋、段落結構、中心思想、寫作特點，有時還用電腦打出教學目標、教學步驟等，總之面面俱到，花費了大量心血。在講解某些詞句時，還要分析它的“深刻含意”，深挖它的“豐富內涵”。其實，大多數課文學生完全看得懂，不必分析。

課外：讓學生做大量的重復性練習，有一課一練，有補充習題，有配套練習，中考高考前更要面對洶涌的題海。還要學生看中外名著，根本沒有時間。我的孫子現讀小學三年級，每天作業就不少，什么拼音、組詞、抄寫、作文，項目繁多。花了大量時間，卻越做越沒勁。

結果怎么樣呢？ 學生日益對語文學習感到無趣，厭學；老師日益對語文教學感到枯燥，厭教。廣大師生自由天性受壓抑，語文學習整體水平不理想。再加語文教學還得承擔思想教育、道德引領等任務，這就更不堪重負。

到底語文該怎么學、怎么教，我思考了好多年。

我首先想，古人是怎么學語文的？司馬遷誰教的？李白、蘇東坡誰教的？歷代名家又是誰教的？又想到魯迅、錢鐘書以及當代那些學者，又是誰教的？我想，他們的老師肯定先教學生識了許多字，然后主要靠他們自己去讀、自己去想、自己去悟，絕不會有那么多分析、解讀。

又想到一些專家的話。1978年，呂叔湘先生就尖銳批評語文教學的“少慢差費”。他說，從小學到中學畢業，語文花的課時最多，卻過不了關，豈非咄咄怪事！ 這里的“費”指的就是花費的時間太多。1992年，江蘇省教委專門就語文教學的改革發了文，指出語文教學低效的原因之 一是“架空分析”多。早在上世紀80年代中期，張志公先生就說：“分析來分析去，哪有那么多話要說？ 講清兩點就行了，一是寫了什么，二是怎么寫的。”葉圣陶先生更是明確指出，教是為了達到不需要教。他一貫提倡培養學生的自學能力。

經上述這么一理，我多少清醒了一些。 基礎教育階段的語文教學必須考慮社會的實際需求和其自身的規律。“社會的實際需求”是什么？看趨勢，初中以后就要分流，一部分上普高，一部分上職高；上了大學，進綜合性大學的是少數，相當一部分要進職業大學；大學畢業后，多數人是謀個職業，只有少數人從事科學研究。“語文教學自身的規律”是什么？簡單地說，就是語文在各個年齡段要解決什么問題。語文有廣義與狹義之分。 廣義的語文包括文章、文學、文化，很長時間被稱為“大語文”。狹義的語文專指語言文字，語文教學的主要任務就是解決好“語言文字的學習與運用”。 基礎教育是面向全體學生的教育，是打基礎的教育。基礎教育階段的語文教學就是要練好“語言文字學習與運用”的基本功，文學熏陶、藝術鑒賞可以有一點，但不宜多，它是大學中文系的任務。一搞“熏陶”“鑒賞”，話就多了，就沒邊了，這很容易沖淡了基本知識的學習、基本技能的掌握，因為就那么點課時。這就需要去繁就簡，保證重點。具體說，能認得并能正確書寫常用字，能有一定數量的詞語積累，能記住一些文化常識，能讀懂常見的各類文章，用通順的語言寫作記敘文、議論文和常見的應用文，能用文明的語言跟人正常交流，有一定的自學習慣。做到這些就很不錯， 總的目標是：放寬要求，降低難度，講求實效。

我對高中語文教學的粗線條設想是： 基本上靠自學，大幅度減少空泛的分析，代之以“看書—提問—討論”。看書：當堂看課文，邊看邊思。提問：學生就課文中不懂的向老師提問，老師向學生提問，學生對老師解答的質疑。討論：學生與學生的討論，師生共同的討論。能達成共識，很好；一時統一不了，存疑。這會節省大量的時間。節省下來的時間干什么？或用來看課文以外的各類文章，或用來進行讀書心得交流。考試怎么考？文科只考兩項，一段古文的斷句、翻譯，一篇作文。理科也只考兩項：一段現代文的要點分析，一篇作文。

以上是我的主觀設想， 目的是讓中小學語文教學回歸本真，使師生都輕松一點、自由一點，能有較多的時間去自主學習、自行思考，永葆求知小興趣和活力，而不至于像現在這樣學得苦、活得累。有人說，眼下的孩子不是輸在起步線上，而是還沒跑就已累倒在起跑線上。此種情況該盡快讓它結束。

歸納一下，我想說的是：以往的中小學語文教學，尤其是高中語文教學，浪費了太多的時間，消耗了太多的生命，我們務必從基礎教育的規律出發， 認真練好“語言文字學習與運用”的基本功，不要在課文分析上顯能耐，而應在培養自學能力上下功夫，把浪費掉的大量時間還給學生和老師，讓學與教都生動活潑、切實有用。

一孔之見，歡迎指正，更希望大家來共同討論。

外一篇

化復雜為簡單

喻旭初

3月13日在微信里看到一段視頻，是上海建平中學原校長馮恩洪的講話。從畫面上看，馮校長雖然年事已高，但精神很好，說話極有條理，思路十分清晰。其中有些話是對某些專家的批評： “教育本身并不復雜，現在讓不懂教育的專家把簡單變成復雜了，因此，要改革，就要從復雜回歸簡單。”另一些話是講給校長們聽的：“目前的教育管理層面充斥著低階思維，管理層的思維提高了，教育整體水平就提高了。”他說：“‘人不能識之我識之’，這是一種見識，‘人不肯為之我為之’，這是一種信仰，‘人不敢為之我為之’，這是一種魄力，‘人不能忍之我忍之’，這是一種情懷，‘人不會為之我為之’，這是一種能力。五力之和叫領導力。一個人群的水平，就是領頭人的水平。”

上世紀八、九十年代，馮校長帶領全校教師進行的改革，在上海乃至全國產生了不小的影響，一度出現了生動活潑的教學局面。他希望校長們能具有五力之和的領導力，很有道理；但據我了解，眼下能真正具有這種領導力的校長很少。這條做不到，那我們就由“從復雜回歸簡單”做起。

誠如馮老所說，目前的基礎教育把原本并不復雜的變復雜了。除了口號多、概念多，許多中小學過于看重形式的、表面的、吸人眼球的東西，似乎不搞出點動靜就沒有進步，就被人輕視。其實，基礎教育就是打基礎，什么年齡做什么，做到什么程度，按教育自身的規律辦就行。去掉一切花里胡哨的東西，學會做人，掌握最基本的知識和技能，這是最根本的任務。校長們要多讀書、多思考、多聽課、多調查，努力學會刪繁就簡。有句話說得好： 把簡單的弄復雜，愚蠢；化復雜為簡單，智慧。

喻旭初

江蘇省南京金陵中學語文教師，全國著名語文特級教師，有《求真學步集》等專著。

來源：鳳凰大語文