看點 如今，人工智能正在展現出強大的寫作能力，與此相對，卻是大多數孩子依然深陷寫作困境，找不到出路。為什么寫作一直在教，卻始終存在“寫作難”的問題？美國佛羅里達州教育學院終身教授傅丹靈直言，今天的學校里并沒有真正的寫作教學。且中美寫作教學中，最大的問題都在于，缺少過程性的指導。

(資料圖片僅供參考)

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文丨張楠 編丨Jennifer

寫作，一直是語言學習中的老大難問題。

無論是每年高考時節都要引發全網討論一番的語文作文、還是托福雅思里的英文寫作、海外高校中高強度的讀寫要求，向來都跟“痛苦”掛鉤，最是能引得孩子哀嚎、大人頭疼。

美國佛羅里達州教育學院終身教授傅丹靈，既從事英語作為母語的寫作教學研究工作，也在多年的比較研究中，積累了不少關于以英語為第二語言的寫作教學的觀察和思考。

美國佛羅里達州教育學院終身教授 傅丹靈

照片由受訪者提供

對于“寫作難”這樣一個永遠在談、永遠不夠的話題，傅丹靈一針見血地指出，孩子寫作學習真正的困境，在于學校里教語言、教技巧，就是沒有在教寫作本身。

短視的寫作目標下

人類被AI超越并不稀奇

傅丹靈在美國佛羅里達州教育學院擔任教授，面向的學生們都是未來要走向教師崗位的人。同時，為了學術研究，她也常到美國各州的公立小學一線課堂去觀察、調研。

這幾年，她明顯感受到， 寫作在美國的K12教育中有越來越受重視的趨勢。但這種重視，又很快演變為了 “應試”。

美國老師正在越來越多地為了考試而教學。孩子們在家里沒有得到好的思維培養，在學校又為了考試而學習，很難說會有獨立思考。

于是，傅丹靈發現，即使是一些最優秀的學生，在寫文章的時候也覺得無比困難，“寧愿用代碼來寫”。

近幾個月，隨著ChatGPT的橫空出世，這種現象更是無處不在了。甚至有觀點稱，ChatGPT的寫作能力完全可以“碾壓”90%的人類。而傅丹靈卻毫不客氣地指出， “這并不是AI太好了，而是我們太差了。 ”

在美國出生、長大的兒子，在學習西班牙語時，曾向身為讀寫專家的母親求助寫作問題。傅丹靈頗為意外地發現，有一些思路、結構上的問題，在兒子之前的英文寫作中是從沒出現過的，于是便一一指了出來。

沒成想，兒子卻不以為然地回了句，“媽媽你不懂！外語老師只看語言，不看觀點的！”

傅丹靈先是笑，孩子多聰明，學校要什么，他們比誰都清楚，轉而嚴肅地說道， 盯在單詞、語法這些最淺層的目標上，語言學習到底能帶給孩子什么呢？

數年前，傅丹靈曾和國內一家出版社合作，中間涉及到一些范文的選取工作。在第一次溝通中，對方就表示，“范文太難、學生達不到”，要求換一些更basic（基礎）的范文。

“噥！現在basic的，機器已經比人類做得好了，”傅丹靈聳了聳肩，露出一個狡黠的笑容，“如果一個題目，機器就能寫，那么題目本身就出得不好。”

真正好的寫作，應該達到哪些標準？

由于中美兩國的文化背景、評估標準等現實因素，中英文寫作的要求并不完全一致，比如說中國寫作強調文采，其實就是基于中國文字雋永、含蓄的特點；但在美國，寫作則被視為公民立場表達，因此希望更有批判色彩。

但在傅丹靈看來，對于一篇寫作的評估，還有一些共通的標準：

第一，緊扣主題；

第二，翔實有理的論證；

第三，清晰的結構、行文組織；

第四，書面表達的準確性。

而好的寫作教學，還應當能夠幫助學習者深化思維、提高對生活的敏感。但我們現在的寫作教學，要么教語言、要么盯結構，只是教會了學生一些簡單的應試技巧。

多年前，傅丹靈在南京大學讀英語專業。她已經沉浸在原版英文著作里時，英美文學中的文化、語言、歷史和人物都令她耳目一新，然而與此同時，課堂上教的最多的，還是語法、語言。

誠然，由于是二語的關系，英語學習要花在“語言關”上的時間，本身就要多一些。但即便如此，英文寫作教學的缺失也是毋庸置疑的。“老師們教語法、教單詞、甚至教結構，但就是沒人教學生真正的寫作。”

而中文寫作亦是如此，看似受到極大的重視，但在教學上同樣有結構性的缺失。

寫作教學中最重要的

學校恰恰沒有教

拿到一個題目，布置給學生，附上要求：一個漂亮的開頭、3-4個分論點支撐、結尾簡短有力。一個星期后，學生完成、老師評分，并批注“這里不錯”、“這里可以更好”。

“這跟老板給員工分派任務又有多大區別呢？”傅丹靈說，寫作有before（寫作之前）、during（寫作過程）、after（寫作之后）三個過程，但很多的寫作教學，其實只有after。

即使是寫作越來越受重視的今天，進步也僅體現在before——教師首先提供范文，在課堂上分析相關的寫作形式、技巧和語言，然后布置作文題目。學生在規定的時間內寫好后，交給教師批改、評分。

經過老師們的介紹，學生可以了解一些寫作的技巧，也可以欣賞到范文的優美之處，但由于在自己的寫作過程中缺乏指導，他們并不知道怎么運用這些技巧和手法，所謂寫作水平的提高，也就無從談起了。

寫作技法不等于寫作，教寫作技法也不等于教寫作。總是把理論講得撲撲滿，這就好像永遠在給一個學鋼琴的孩子講樂理知識一樣，不讓他上手去碰鋼琴，這怎么能行？

試想想看，讓孩子學鋼琴時，大人是不是都知道，應該要音樂理論1小時、上手練習9小時，才是合理的分配？寫作也是一樣的道理——寫作不是靠講會的，寫作是練會的。

換句話說，寫作教學中最重要的過程指導（during），學校恰恰沒有教。傅丹靈繼而拆解道，寫作是一項綜合訓練：

首先， 思維上要足夠深入。或是通過想象力、或是思辨力，要對話題本身有一種更深層、更超脫的認識，才有可能做到言之有物；

接下來， 要把這些思考用文字抓取出來、組織好，用自己的語言把它表述出來；

最后， 寫作還是不斷產生新發現的過程。好的寫作者往往不是敘述已知，而是能夠越寫越深入、被“題”勾著去探索的。

當這個過程不曾在學生面前被拆解開來、示范教學過，寫作就成了一件要靠學生自己“悟”的事情，但教育不就是幫學生“開悟”的嗎？從這一點上講，老師不會寫，也就不會教，學生自然需不會。

在傅丹靈與上海財經大學外語系副系主任、教授王志軍合著的 《如何教寫作》一書，曾提到普利策獎得主、新罕布什爾大學英語系教授 唐納德·莫雷（Donald Murray），這位美國歷史上強調“寫作過程”教學的關鍵人物。

《如何教寫作》

在大學教寫作時，他對大學新生的寫作課本進行了抨擊，指出作家們根本不按照書中提供的方法進行寫作，而這些方法永遠都不可能教會學生如何寫作。

在他1968年出版的第一本書《作家教寫作》（A Writer Teaches Writing）中，他示范了自己的寫作過程，并提供了一系列的策略來指導學生如何經歷整個寫作過程。

比如， 通過與學生交談，在寫作前幫助他們選題，在修改中指導他們深化主題、錘煉語言等。這在美國寫作教育界引起了很大的轟動，并給大學寫作教學帶來了一場革命。

他反對把寫作機械地理解為由準備階段、初稿階段、修改階段等組成的一個直線發展過程，認為作者應該在這些階段間自由地來回走動。他提出，寫作是一個思考和認知的過程，通過寫作，作者探索未知、澄清認識、發現新的領域、形成新的理解。

閱讀救不了寫作

不停地寫才行

多讀就一定會寫嗎？美國強調文本精度、國內提出整本書閱讀，似乎都在試圖通過加強“輸入”，去導向“輸出”的提升。

自然，學生需要好的文學作品滋養，如果不閱讀好的作品，學生就很難培養出好的寫作標準，不能理解不同的寫作文體、形式和語言。但同時，之于閱讀對于寫作的效用，傅丹靈也要潑一潑冷水——閱讀救不了寫作。

一方面，學生的閱讀同樣需要方法指導。

如果沒有老師針對性地對某一個寫作要點提供特定類型的文本閱讀，學生能從閱讀中吸收多少為己用，非常難說。“這個道理，就好像一個嘗遍了世界美食的人也有可能不會做飯一樣簡單。”

傅丹靈教授的多年好友、曹勇軍老師也曾發文表示，如果只是背一點好的文章、積累一點語言素材，這對于起步階段的學生還可能有用的。可是把整個語言表達的進步、寫作能力的進步，寄托在背一背好文章上，那無異于“飲鴆止渴”。

另一方面，當學生看到的都是名家的成品，就會自然對寫作產生神秘感，覺得自己寫得亂七八糟，以為作家一提筆就能寫出完美的文章。

他們不了解，作家的完美之作也是經過反復推敲、修改，甚至推倒重來才寫出來的，其中融入了作家的心血。

于是他們越讀，越容易覺得“我做不到”。所以現在， 美國寫作課堂主張不給學生看成品，要給他們看過程，要給他們示范，讓他們看看一篇文章怎樣從一個不成形的東西修改成最終成品。

在與江蘇省語文特級教師曹勇軍合著的《中美寫作教學對話十五講》一書中，傅丹靈教授介紹了一位美國 模范教師凱利的做法。

《中美寫作教學對話十五講》

凱利在加州阿納海姆的木蘭高中（Magnolia High School in Anahaim）教語文已經超過20年。而他成功的秘訣，就是 親自示范寫作的全過程。

他說：“我需要從開學第一天起就向學生揭示謎底，讓學生看到一個寫作者到底在干什么。我當著學生的面示范我自己的寫作過程， 我跟他們一起寫，讓他們看見我寫作過程中所遇到的困難和所得到的收獲。”

從這個層面來講，老師的寫作練習，不僅意味著從起點開始鼓勵學生，從專業教學理論上看，也是更加完整的“過程指導”。

傅丹靈說：“教寫作需要花時間，老師要會改、會自己寫，閱讀的時候自己能看出寫作的技巧，用詞、結構和文章的妙處都要能看出來，才能講得好、引導學生。”

好的寫作教學

在精不在多

傅丹靈從事寫作教育研究的這些年里，有很多老師寫信，表達他們的掙扎與困境。撇開應試的壓力不談，即使是有心給學生高質量指導的老師們，也常說，他們知道歸知道，但實際操作起來，寫作教學是很費時間的。

但傅丹靈卻不以為意，“如果你真的了解到，過程指導是一件多么重要的事，那么就很容易發現，‘改’是比‘寫’更重要的。”

她常建議老師們， 一道題目，學生可以寫一個月。一周寫一稿，每一稿都在前一版的基礎上做更新、調整，并說明為什么要這么改。

說出的“為什么”，就是學生積累自己的寫作技巧的過程，這比讓他們盲目地練習五個主題要有用得多。而老師批閱也只需要看修改的部分，也比傳統教學要高效得多。

“如果能力足夠，還可以嘗試多文體寫作。”傅丹靈說，所謂“多文體寫作(Multigenre writing project)”，就是圍繞同一個話題、同一主題用不同的文體寫，同時，把幾種文體巧妙地糅合在一起，在一個系列寫作中，學習各種文體的寫法。

這種寫作方式最早是由美國作家、原俄亥俄州高中語文老師 湯姆·羅曼諾（Tom Romano）提出的。

湯姆讓學生們用多文體寫作的方式寫學術論文，包括運用詩歌、記敘（故事、段落描寫、寓言等）和多種非虛構文體，比如廣告、宣傳冊、說明書等。

“同樣是以美國內戰為主題的寫作，可以用最常見的分析視角去論證兩邊的立場；

也能用記敘文的形式，去描寫戰爭下普通人的家庭，兒子去了戰場，母親在家里如何受煎熬；

還能用書信去表達情感，戰場上的年輕人，會寫下怎樣的一封家書？”

同樣一個主圖，素材翻來覆去、掰開揉碎，這種寫作訓練才能讓學生形成自我的表達，繼而產生那些思維的深化，培養出一顆對生活敏感的心。

科幻作家特德·姜(Ted Chiang)曾在《紐約客》上發文說，盡管ChatGPT可以完美地模仿人類寫作，但“想要表達自己想法的掙扎永遠不會消失，每當你開始起草一篇文章時，這種掙扎就會出現。而只有在親自寫作的過程中，人才能發現自己最初的想法”。

表面上，人類寫作的初稿、計算時打下的草稿，都和目前ChatGPT能做到的沒有區別，但“你的初稿是一個原始想法的拙劣表達，它還伴隨著一種無定形的不滿”，人會在這個過程里真切意識到自己想說的和寫出的東西之間的差距。

“這是一個不斷創造的過程，所以寫作永遠是掙扎的、痛苦的。但反過來說，不去練習經歷這種掙扎、痛苦，也就無法學會真正的寫作。”傅丹靈說。

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