本文共2200字，閱讀約需5分鐘

來源 I 《中國教師報》2023年01月11日第10版

作者 I 劉可欽（國家督學、北京市海淀區(qū)中關村三小原校長）

(資料圖片)

學校是什么呢？學校是“泵”，不是“篩子”。我們對每個學生都要保持積極的期待，而不是只從中挑出一些“好”的，更不能把學生分成三六九等。

01

學校是一個迷人的場所

加拿大著名學者馬克斯·范梅南認為，教育學是迷戀他人成長的學問。那么，學校就應該是一個迷人的場所。

我理解的“迷人”的意思，就是我們要從學習規(guī)律出發(fā)，尊重兒童的年齡特點和心靈特征，用學生喜歡的方式去完成規(guī)定的教學任務和目標，增強學習過程的價值感和意義感，追求更全面和厚重的學習目標，讓學生在學校里“健壯”地獲得知識與能力。

“健壯”體現在哪兒呢？

首先是自由。在學校，學生和一群伙伴共同學習，所以要懂得規(guī)則，懂得一群人在一起生活的秩序。不過，這個規(guī)則和秩序是在學習中學生參與共建的，不是外部強加給他們的。在此過程中，學生習得如何與他人相處。

其次是自主。學校要創(chuàng)造更多的機會，讓學生去試一試、看一看，挑戰(zhàn)自我。這種體驗幫助他們建立一種與自我的積極關系和上進的人生態(tài)度。

再次是自然。學校要給學生傳遞公平公正的價值觀，幫助他們建立“我與社會”的關系，在這個過程中習得善良、正直的品質。

我們研究迷人的學習場所和“健壯”的學習過程，就是為了給學生創(chuàng)造自由、自主和自然的學習環(huán)境和成長機會。

教師要從各學科相鄰的“洞穴”中走出來，協同幫助學生整體認知世界，聚焦自由、自主和自然，總之，創(chuàng)造一個適宜學習的環(huán)境，是當下學校高質量發(fā)展的新命題。

02

創(chuàng)造人與人之間的交往便利

教育不是教師走上講臺的那一刻開始的，也不是與學生談心時才開始的，而是開始于與學生相遇的那一刻。

積極的師生關系應該存在于日常生活中，好的教師既能在課堂上意氣風發(fā)，更能與學生生活在一起，用專業(yè)精神呵護關照學生。

教師的言行中會散發(fā)著呵護、關愛、理解、激勵、期待等美好的氣息，充滿對生命肯定的力量。

學校的心理安全、心理健康工作不能只由心理教師承擔，每一個教師都是學生成長的導師和榜樣，從這個角度說，一個好教師就是一門好課程。

我們要在校園里建構新型的學習關系，其中包括生生關系、師生關系。許多學校已經開啟了這樣的先鋒實驗。

有些學校通過建構靈活多樣的單元學習空間，把不同年齡的學生放在一個更大的學習單元中，形成家庭式的學習生活基地，不同學科、不同年級的師生生活在一起。

實踐中，有的叫“班組群”，有的叫“學習社區(qū)”，也有的稱為“書院”等。這樣的學習關系從單一走向多維度重構，既滿足多樣學習的需求，也給學生之間的交往提供了便利，不再局限于同班同齡，選擇更多樣。

學生會受益于自己的班主任、學科教師、同學、學長、學弟學妹。小學6年，學生可以和其他5個年齡段的學生建立穩(wěn)定的學習同伴關系，因此他會看到多種成長的可能。

在這樣的學習關系中，教師同樣受到影響。教師有機會從封閉的學科中走出來，由學科立場走向教育立場。

在同一學科組內，教師都是單一的學科背景，可以更好地研究如何教。在班組群中，多學科教師生活在一起，他們既是學科教師，也身兼學生導師，有更多機會觀察學生，便有了整體研究學生和教學的環(huán)境，而不僅僅關心“我的學科”，會更全面地看待學生的發(fā)展。

學科之間的教師協同教學成為常態(tài)，教師一起面對學生的心理問題、教育問題，從“一把鑰匙開一把鎖”到“一串鑰匙開一把鎖”。

03

要舍得時間讓學生去“揮霍”

在學校生活中，學生的時間總是被安排的。

我們現在面臨的挑戰(zhàn)是，如何讓學生有機會與伙伴高質量地玩在一起。為此，我們要舍得時間讓學生去“揮霍”，給學生沒有任務、目標的自由時間。

自由時間意味著他們擁有未來成長的多種可能，這是孩子成長的綠水青山、金山銀山，最為寶貴。

中關村三小曾有一些實踐探索。

每周三、周四午飯后，學生有一個小時自由時間。學校鼓勵學生尋找好朋友一起玩，也可以建立社團吸引相同愛好的同學一起玩。當時有一個學生創(chuàng)立了社團并自任社長，但在組織過程中他感覺到力不從心，決定辭去社長一職。

后來，他分享自己的經驗時說，第一，當社長要有威信，性格要“強勢”，他發(fā)現自己的性格比較軟弱。第二，社長的相關知識要淵博，要能激發(fā)其他社員的積極性，還要找一個管理能力很強的人一起參與管理。第三，如果社團成員不是同班同學，就要先建立關系，除了每周規(guī)定的活動時間以外，大家也要多交流。

學生在這樣的活動中，在與自己對話的過程中，逐步建立起一種積極的同伴關系。

遇到問題時，學生可以求助老師和同伴，大家一起探尋成功社團背后的秘密，探尋同伴之間的相處之道。

在非正式的學習中，學生看到了自己和同學的多種可能性。在學習建立積極玩伴關系的過程中，自我認知也在不斷調整。

在這些探索過程中，學校的定義在我心中越來越清晰。學校是什么呢？學校是“泵”，不是“篩子”。我們對每個學生都要保持積極的期待，而不是只從中挑出一些“好”的，更不能把學生分成三六九等。要公平地照看到每個學生，創(chuàng)造公平的學習機會；學校里各種各樣的關系都是相互“競合”的關系，而不是相互“較勁”的關系；學校要激發(fā)學生對未知世界和自己未來的探索欲望，這是學校教育給孩子最珍貴的禮物。

喜歡今天的文章，別忘了在文末右下角點個 “在看”

并轉發(fā)給更多人看。

點擊下方查看往期精彩好文↓ ↓ ↓

“教育鬼才”是怎樣煉成的？

引領名校突圍！這位校長守正出奇，令人驚嘆……

封面人物 | 芬蘭駐華教育參贊訪問這所學校后，由衷感嘆：我聞到了幸福教育的芬芳

封面人物丨聶明智：用一生的時光，打造教育的理想國