新學(xué)期的起步，是從上好第一節(jié)課開(kāi)始的，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。回歸線下教學(xué)后，聽(tīng)課評(píng)課成為學(xué)校把脈教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，如何高效發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的功能和價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)工作無(wú)縫銜接、有序開(kāi)展呢？
教師聽(tīng)評(píng)課：
以細(xì)節(jié)為抓手，走向自我成長(zhǎng)
(相關(guān)資料圖)
一線老師參與聽(tīng)評(píng)課，不是為了完成任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
觀測(cè)教師要“六個(gè)聽(tīng)”
正所謂“教無(wú)定法，貴在得法。”教師在聽(tīng)課時(shí)，要特別留心師生教和學(xué)的方法與技巧，留心不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律。
“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)
課型不同，結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，首先要看人家是怎樣安排結(jié)構(gòu)的。除了每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則會(huì)出現(xiàn)“前緊后松”或“前松后緊”的狀況。
“聽(tīng)”重難點(diǎn)的突破
一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。
“聽(tīng)”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用
板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨時(shí)注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，觀察上課老師是否恰當(dāng)運(yùn)用了媒體，是否有助于提高學(xué)生的接受能力。
“聽(tīng)”課堂氣氛
好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。要觀察上課老師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，是以激情感染，還是用語(yǔ)言鼓舞？是否使用了大量低層次的信息交流，形成一種“表面繁榮”？
“聽(tīng)”教學(xué)細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖。比如，對(duì)學(xué)困生，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒(méi)準(zhǔn)備好？”“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”非常言語(yǔ)，體現(xiàn)面向全體，以人為本的教育真諦。
“聽(tīng)”閃光點(diǎn)
一節(jié)課不論有多失敗，它都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。因此在聽(tīng)課時(shí)，要抱著一種虛心的態(tài)度，調(diào)動(dòng)全部感官去發(fā)現(xiàn)課堂上的閃光之處，細(xì)細(xì)揣摩，遷移運(yùn)用。
觀測(cè)學(xué)生要“三個(gè)看”
聽(tīng)課時(shí)，還要更多地關(guān)注學(xué)生，觀測(cè)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自己當(dāng)做學(xué)生，從同伴的反應(yīng)中推測(cè)教學(xué)的成敗。對(duì)于同伴的觀測(cè)，有三個(gè)焦點(diǎn)：
同伴“動(dòng)不動(dòng)”
看學(xué)生有沒(méi)有按照教師的要求執(zhí)行學(xué)習(xí)行動(dòng)。觀察的是同伴，折射出來(lái)的是教師的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“管理水平”“課堂執(zhí)行能力”，檢驗(yàn)的是“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”。
同伴“愛(ài)不愛(ài)”
什么才是行動(dòng)背后的推動(dòng)力？是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情緒、情感體驗(yàn)。關(guān)注到“愛(ài)不愛(ài)”，聽(tīng)課水準(zhǔn)就上升了一個(gè)層次。教師的課堂設(shè)計(jì)有沒(méi)有得到學(xué)生的真心喜歡，直接影響著學(xué)習(xí)效果。
同伴“累不累”
處在陌生區(qū)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)累；有難度，需要花精力時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)累。觀測(cè)同伴“累不累”，就是觀測(cè)學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)度是否適中，是否保持在“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在課堂上順風(fēng)順?biāo)瑧?yīng)對(duì)自如，不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果；而學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是愁眉苦臉，歷經(jīng)百般磨難還無(wú)法取得真經(jīng)的，則是設(shè)計(jì)的失誤。累不累，最終看的是設(shè)計(jì)與學(xué)情的匹配。
當(dāng)我們轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方式，聽(tīng)課就變得更加理性，就不會(huì)再沉迷于“浮華的表面”，而是真正抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在每一節(jié)課中汲取營(yíng)養(yǎng)。別人上課，自己成長(zhǎng)。
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