加里培林的智力技能形成的五階段理論：(1)活動的定向階段、(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、、(3)有聲的言語活動階段、(4)無聲的外部言語活動階段、(5)內(nèi)部言語活動階段。
加里培林的智力技能形成的五階段理論詳細(xì)內(nèi)容
(1)活動的定向階段
活動的定向階段是智力活動的準(zhǔn)備階段。在此階段，學(xué)生應(yīng)了解活動的任務(wù)，形成對活動及其結(jié)果的表象，對活動進(jìn)行定向;教師應(yīng)向?qū)W生提供活動的樣本，指出活動的操作程序以及關(guān)鍵點(diǎn)。
(資料圖)
(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段
物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動是直觀中的兩種基本形式。物質(zhì)活動是運(yùn)用實(shí)物的教學(xué)，而物質(zhì)化活動則是物質(zhì)活動的一種變形，是指利用實(shí)物的模象，如示意圖、模型、標(biāo)本等而進(jìn)行的活動。這個階段實(shí)質(zhì)上是借助實(shí)物或模象為支柱進(jìn)行的心智活動的階段。
此階段的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是展開，二是概括。展開即把智力活動分為若干小的單元;概括指形成關(guān)于智力活動的較為概括的表象。
(3)有聲的言語活動階段
有聲的言語活動階段是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已不直接依賴實(shí)物或模象而借助自己出聲的外部言語形式來進(jìn)行的階段。這一階段智力活動已經(jīng)擺脫了實(shí)物或?qū)嵨锏奶娲铮酝獠垦哉Z為支持物。本階段是外部的物質(zhì)活動向智力活動轉(zhuǎn)化的開始，是智力活動在形式上發(fā)生質(zhì)變的重要階段。
(4)無聲的外部言語活動階段
無聲的外部言語活動階段是出聲的言語活動向內(nèi)部言語活動轉(zhuǎn)化的開始，是不出聲的外部言語活動。其特點(diǎn)在于智力活動的完成是以不出聲的外部語言來進(jìn)行的。
(5)內(nèi)部言語活動階段
內(nèi)部言語活動階段是智力活動形成的最后階段。在這一階段中，智力活動的壓縮和自動化，似乎不需要意識的參與。這一階段的特點(diǎn)是簡縮和自動化。
智力技能的形成與發(fā)展
智力技能影響能力的形成與發(fā)展：能力是個體心理的特征，它是概括化、系統(tǒng)化了的知識與技能。知識與技能是能力結(jié)構(gòu)的基本要素。因而智力技能作為獲得理性經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是獲得知識的重要條件，智力技能可以通過對于知識經(jīng)驗(yàn)的作用，影響能力的形成與發(fā)展。
