【發(fā)表說明】

(相關資料圖)

認知負荷理論，

被王玨老師譽為“最具實用指導價值”的理論

推薦大家仔細學習、研究、實踐！

本文為 山東淄博 張杰芳老師 的《學習科學》課程作業(yè)

介紹了張老師學習“認知負荷理論”后

對自己的教學經驗進行反思和提升

既有趣、又有效，推薦給大家參考！

————————————————————

一、“信息組織方式不當”的教學案例

以往在引領孩子們學習生物學時，有些內容比較抽象，怕學生表述不準確，往往先把一些實驗發(fā)現和結論拋給孩子們，再讓學生分析大量圖片和實例，覺得這樣也能達到較好的效果。

上半年我首次學習王玨老師的課（這次是第2次學），才真正認識到這是“先語義后情境”，屬于信息組織方式不當，不利于學生對概念的真正理解。

這不僅沒有尊重學生的認知規(guī)律，還會降低學生的學習興趣，不利于概念的建構。

通過王玨老師課程的學習，我的 教學觀在慢慢發(fā)生著變化，下面以 “鳥類”中“骨骼”學習為例，與大家分享我的改進：

1.先讓學生通過家鴿的骨骼標本或圖片，整體看一看各部分構成，掂一掂重量；

2.掰一掰雞的長骨，觀察其內部構造；（還可創(chuàng)造條件，讓幾乎差不多粗細的雞骨和兔骨放于鹽水中比較它們的沉浮情況）；

3.照一照家鴿的脊椎骨，尤其尾椎部分，透過紅外線的透光情況感受骨的薄度和愈合情況。

4.比一比鳥骨、人骨占體重的百分比，再次通過數據感受鳥骨之輕。

在這樣的觀察探究的基礎上，學生很容易建構出鳥適于飛行的骨骼特點，即骨輕、薄，長骨中空，利于減輕體重。

這樣的改進，符合“先情境后語義”，利于學生的認知，學生的興趣也非常濃厚。

二、“信息呈現方式不當”教學案例

學習了王玨老師的《PPT排版中的視覺化表達》和《基于學習科學的高效教與學方法》的課程，我在信息呈現方式上基本能做到 呈現清晰原則、直觀化原則以及“梅耶 5原則”中的 多樣化原則、接近原則和一致性原則。

關于生活化原則和情境優(yōu)先原則我一直感覺略微有些茫然，前段時間偶然聽了臺灣交通大學陳明璋教授的一個講座，他在講座中引用的一個案例引發(fā)了我的興趣。

這個案例是關于“代數與邏輯”，一個很抽象的主題，陳教授巧妙地用一個生活化的類比一步步的可視化呈現出來，讓我一下子豁然開朗。

現在我仿照他的講座（繁體字）做成了以下PPT圖片，與大家分享一下。

這個案例將抽象的“代數與邏輯”用“生活化+比喻與類比”的方式呈現，既體現了 生活化原則，又體現了 情境優(yōu)先的原則，溫馨的類比一下子集中了所有人的注意力；

案例文字用數學公式的方式一步步可視化的解構式呈現，又讓人輕松體會到“數學與邏輯”的密切關系。

三、如何引入“相關認知負荷”

由于學生的認知負荷是非常有限的，因此對于抽象、復雜知識，都需要為學生引入“相關認知負荷”，否則學生很可能就會因超出認知負荷、而被卡住。

對于陌生、抽象的知識，為了幫學生“理解”，可以引入“類比”作為相關認知負荷（如上例）；

而對于復雜的知識，即使學生能夠理解，但想要記住往往存在困難，此時老師還需要幫助學生降低記憶的負荷，這同樣需要引入“相關認知負荷”！

除了我自己幫學生作總結外，我也經常啟發(fā)我的學生：

這些知識看似簡單，但又有點復雜，看誰能設計出一種 記憶方法，讓大家很容易記住

學生的活力再次激發(fā)起來，不但理清了知識框架，還能幫助學生理解概括，比如：

（1）用關鍵字組合來打包——能提煉濃縮，簡化記憶

如：小腸適于消化吸收的結構特點—— “長、大、薄、多”

即小腸在消化道中最長，約全長5～6米；其內壁有許多環(huán)形皺襞和大量的小腸絨毛，大大增加了消化吸收的面積；小腸絨毛中有豐富的毛細血管和毛細淋巴管，管壁都很薄，都只有一層上皮細胞構成；消化液種類多且集中。

如：血漿成分—— “水、蛋、糖、鹽”

即血漿中的主要成分是：水（約占91%～92%），蛋白質（約占7%），葡萄糖（約占0.1%），無機鹽（約占0.9%），其余是少量的廢物。

如：花的結構——“ 梗托萼冠雄雌蕊 ”

即由下而上由外到內一朵完全花的結構包括：花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。

（2）用順口溜來打包——借用諧音，巧妙記憶

如：人體的八大系統—— “神圣的咪咪喜歡動畫”

“神”諧指神經系統，“圣”諧指生殖系統，“咪”諧指泌尿系統，“咪”諧指內分泌系統，“喜”諧指呼吸系統，“歡”諧指循環(huán)系統，“動”諧指運動系統，“畫”諧指消化系統。

如：植物的無機鹽缺乏癥—— “蛋（氮）黃磷紫假（鉀）哭（枯） ”

缺乏不同的無機鹽時，植物的葉片表現不同的癥狀，如缺氮時葉片發(fā)黃，缺磷時葉背面紫色，缺鉀癥狀首先出現于老葉、葉片枯萎。

如：吸氣時，“ 收縮大大小 ”；呼氣時，“ 舒張小小大 ”

此順口溜用來對比理解呼吸時呼吸肌、胸腔容積、肺容積及肺內氣壓的變化，可把抽象的知識簡單化。

在教學中，我們應該牢記“學生認知負荷非常有限”的事實，努力幫學生降低外在認知負荷、增加相關認知負荷，從而提高學生的學習效果。

————————————————————

如您單位需要將“最有教學指導價值的理論——認知負荷理論”培訓課程引入本單位，請到本公眾號首頁，輸入“認知負荷培訓”了解詳情。

如您個人欲學習更多關于“認知負荷理論”等高效教學原理與方法，歡迎學習王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網絡課程

付費課程 ： 49元 ， 無任何時間限制 、作業(yè)要求，隨時可學、終身有效！課程地址（網易云課堂）： 掃碼 進入課程： 【強烈提示】網易云課堂的登錄方式很多，請 一定一定一定 要記住自己付費時的登錄方式！ ————————————————————

本公眾號提供全面、深度的學習科學研究、微課與PPT研究、以及其它實用技術研究文章！到公眾號首頁輸入代碼查看更多研究：