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【異史氏曰】收到陳靜老師進來的寧波出版社出的《理解為先：單元教學設(shè)計實例》。初步翻了翻誠如作者所言“本書無法為一個單元、一門課程提供循序漸進的設(shè)計過程，但是能夠為課程建設(shè)提供一張正確無誤的藍圖。”這是根據(jù)“逆向”設(shè)計的“三個階段組織本書內(nèi)容，允許設(shè)計者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路徑實現(xiàn)相同的結(jié)果一符合標準且完整的教學設(shè)計。”感覺是可以與《追求理解的教學設(shè)計》結(jié)合起來讀的，同時覺得如果沒有翻過《追求理解的教學設(shè)計》對這本書提供的設(shè)計模板的理解或許有些困難，真的想通過這些模板理解“理解為先”“單元教學設(shè)計”“逆向設(shè)計”等依葫蘆畫瓢還是會有的困難的。還是要在理解想“理解為先”理念的基礎(chǔ)上研究這些案例，我想如果要深入理解這一理念，如果沒有讀過《追求理解的教學設(shè)計》可以將作者們另外兩本《理解為先模式——單元教學設(shè)計指南》一、二買來翻翻，只不過這兩本是福建教育出版社出的。

“教學設(shè)計不僅具有特異性，同時也具有選代性。盡管在教學設(shè)計的三個階段中貫串著一條清晰的邏輯線，但是這個過程不是嚴格意義上的線性或環(huán)環(huán)相扣的。因此，讀者不應(yīng)按照刻板的順序來學習本書。相反，真正成功的設(shè)計者會發(fā)現(xiàn)自己往往都是通過他人反饋、自我反思、與其他學習者的經(jīng)驗交流等途徑，來反復打磨需要修改和重新考慮的教學設(shè)計。因此，進行一個單元、一門課程的教學設(shè)計更像是在一張空白畫布上進行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是簡單地將數(shù)字和元素拼湊起來進行描繪；更像是一次有充足食材的廚藝展示，而不是按照菜譜簡單下鍋的勞作。教學設(shè)計人員就像制定藍圖的建筑設(shè)計師。在了解客戶需求、考慮建筑風格、研究建筑材料和核算勞動成本等步驟之后，藍圖才能逐漸形成。其間還要充分聽取不同意見，獲得反饋，將設(shè)計理念、現(xiàn)實條件的制約，與客戶的愿望結(jié)合起來。每個設(shè)計理念都是相互影響的，尋求改變的客戶會因此而做出新的、可能超出預期的反應(yīng)。”我以為這段文字對目前為如何突破“集體備課”活動的低效性、無效行，或者說形式主義而煩惱的學校管理者是有啟發(fā)意義的。當然，對有志于通過教學設(shè)計改善自己的教學的老師更有意義，教學設(shè)計不能閉門造車，不能自娛自樂，有效的教學設(shè)計除了通過自己的課堂教學反饋，還要聽聽來自他人的反饋，旁觀者清在這里也是適用的。這段文字讓我想起書櫥里的那套《建筑模式語言》厚厚的兩本，我最初關(guān)注教學設(shè)計問題的時候魏忠老師推薦我買的，一套結(jié)構(gòu)特別，但很有意思的書，沒有章節(jié)結(jié)構(gòu)邏輯，只是將相關(guān)的模式語言呈現(xiàn)出來，你想了解那種語言模式就翻到哪里。如此，就能很好地理解教學設(shè)計的三個階段不是線性的觀點了。

作者認為教學設(shè)計應(yīng)該“允許設(shè)計者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路徑實現(xiàn)相同的結(jié)果——符合標準且完整的教學設(shè)計。充足食材的廚藝展示，而不是按照菜譜簡單下鍋的勞作。”這就是藝術(shù)，是需要建立在教師個人的教學理解和教學智慧的基礎(chǔ)上。“教學設(shè)計人員就像制定藍圖的建筑設(shè)計師。在了解客戶需求、考慮建筑風格、研究建筑材料和核算勞動成本等步驟之后，藍圖才能逐漸形成。其間還要充分聽取不同意見，獲得反饋，將設(shè)計理念、現(xiàn)實條件的制約，與客戶的愿望結(jié)合起來。每個設(shè)計理念都是相互影響的，尋求改變的客戶會因此而做出新的、可能超出預期的反應(yīng)。”

“建筑設(shè)計存在很多至關(guān)重要的給定條件：建筑風格、經(jīng)費預算和用房數(shù)量等。設(shè)計的挑戰(zhàn)就在于，在確保所有給定的條件都能達到滿意的前提下，盡量設(shè)想各種可能性。在教學設(shè)計中也是同理，教學設(shè)計者也可以設(shè)想各種可能性。不過，一個關(guān)于學習活動的全新想法可能會要求設(shè)計者反復思考原先提出的評估計劃。此時依然有給定條件的制約，如州內(nèi)容標準，現(xiàn)實的時間約束與資源限制，學生的成就水平、興趣愛好等，所有這些都要權(quán)衡利弊加以統(tǒng)籌考慮。”