疫情反復(fù)，很多學(xué)生再次居家學(xué)習(xí)。但對于不少學(xué)生來說，沒有現(xiàn)實課堂紀(jì)律的約束和課堂環(huán)境的熏陶，網(wǎng)課學(xué)習(xí)變成了一場自律拼搏賽。網(wǎng)絡(luò)上衍生出一個新詞——“網(wǎng)課學(xué)困生”。主要表現(xiàn)：一上課網(wǎng)速就不好，老師一提問就閉麥，上課時吃零食，甚至玩游戲等。
面對孩子在網(wǎng)課期間的這些表現(xiàn)，家長該如何引導(dǎo)和幫助孩子呢？
(相關(guān)資料圖)
1
分析：
網(wǎng)課學(xué)習(xí)考驗學(xué)生和家校三方
●
曹申申
北京市通州區(qū)運河中學(xué)教師、班主任
疫情反復(fù)，在這場沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”里，“網(wǎng)課學(xué)困生”應(yīng)運而生。出現(xiàn)這一問題既考驗學(xué)生，更考驗家校。
首先，網(wǎng)課學(xué)習(xí)是對學(xué)生個人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間管理、意志品質(zhì)等多方面的考驗。
由于沒有了學(xué)校老師的監(jiān)督和集體學(xué)習(xí)環(huán)境的約束，學(xué)生自身對網(wǎng)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知和日常養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就起到了關(guān)鍵作用。年齡段越低，這種差別往往表現(xiàn)得越明顯。實際上，學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)恰恰是學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)的延伸，他們對待網(wǎng)課的態(tài)度，在一定程度上就是之前學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，“網(wǎng)課學(xué)困生”往往也是學(xué)校的學(xué)習(xí)困難生。
其次，考驗家長的管理智慧和能力。
孩子在家上網(wǎng)課給了家長近距離觀察孩子上課表現(xiàn)的機會，同時也給家長的監(jiān)督管理帶來了挑戰(zhàn)。智慧的家長會抓住孩子居家學(xué)習(xí)的機會，多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，多陪伴、多傾聽，及時發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)過程中的問題與不足。幫助他重塑規(guī)則意識，培養(yǎng)自律、自覺、自學(xué)的能力。
最后，考驗教師教育教學(xué)的調(diào)整能力。
學(xué)習(xí)本身是一項艱苦的腦力勞動，即便是平時的學(xué)校教學(xué)，不同的教師、不同的教學(xué)方法會帶給學(xué)生不一樣的效果。網(wǎng)課學(xué)習(xí)更考驗教師的教育教學(xué)水平和調(diào)整能力，如何把課上得更生動有趣一些？如何增加和學(xué)生的互動？如何讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來？這些都需要老師思考。老師可試著改變課堂教學(xué)方式，內(nèi)容和語言盡可能貼近學(xué)生，讓教學(xué)變得有趣一些、好玩一些。比如，可借鑒游戲的做法，設(shè)計分層級、有適度挑戰(zhàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，讓學(xué)生們逐級完成任務(wù)，每完成一“級”就給予適當(dāng)獎賞；再如，可設(shè)計互動性強的話題，引領(lǐng)學(xué)生體驗動腦思考帶來的精神滿足等。
2
支招：
做學(xué)生的共情者引導(dǎo)者和同行者
●
袁明燕
北京市密云區(qū)果園小學(xué)副校長
如果家有“網(wǎng)課學(xué)困生”，家長也不必過于驚慌，可試著做孩子情感上的共情者、方法上的引導(dǎo)者和執(zhí)行上的同行者。
一是做情感上的共情者——圍魏救趙。
每個人都喜歡在自己的舒適區(qū)學(xué)習(xí)和生活，面對從學(xué)校到居家這一學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，孩子們難免會有心理和情感上的波動。家長不要一味指責(zé)孩子，一定要先認(rèn)同孩子上網(wǎng)課的辛苦和缺少交流的苦悶，從內(nèi)心接納孩子在網(wǎng)課期間可能出現(xiàn)的問題，讓孩子感受到溫暖和被理解。家長可帶著孩子跑步、踢球、打球等，通過運動產(chǎn)生的多巴胺和內(nèi)啡肽讓孩子獲得愉悅的心情；家長可以陪著孩子一起看場電影并交流感受，轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒；還可以來一次家庭大掃除，通過勞動促進(jìn)孩子身體的新陳代謝，激發(fā)其作為家庭小主人的成功體驗……當(dāng)孩子的情緒被接納，且有渠道得到有效紓解，投入學(xué)習(xí)也就會相對容易些。
二是做方法上的引導(dǎo)者——賞罰分明。
家長可與孩子共同制訂“網(wǎng)課學(xué)習(xí)公約”，從一日作息、每節(jié)課參與狀態(tài)、作業(yè)完成、家務(wù)勞動、體育鍛煉等方面進(jìn)行協(xié)商。在公約制訂過程中，家長要時刻提醒自己不要越界犯規(guī)，讓孩子掌握“自我管理”“自主約束”的主動權(quán)。公約不僅要規(guī)定孩子何時做何事，更要對孩子的行為進(jìn)行評價，必要時可進(jìn)行賞罰。當(dāng)然，賞罰的形式可不固定，也不要過于物質(zhì)化。此外，形式上也可考慮采用積分的方式，用積分換取相應(yīng)的“酬勞”，從而讓孩子明確自己做與不做的界限，有利約束孩子網(wǎng)課不良的行為，讓孩子從中真切感受到“責(zé)任”。
三是做執(zhí)行上的同行者——風(fēng)雨同舟。
當(dāng)“網(wǎng)課學(xué)習(xí)公約”制訂后，執(zhí)行就成了關(guān)鍵。您是否聽到過孩子這樣抱怨：“就知道說我，自己還不是整天抱著手機玩”“讓您一整天坐在椅子上，您受得了嗎”“您知道我這一天有多累嗎”……家長一定不要站在“執(zhí)行者”的角度，用公約來指手畫腳，而是做孩子的同行者，與孩子一起接受公約約束。這樣，孩子就不會感到孤立，家長也會由于參與踐行公約而感同身受，從而能更好地理解孩子。
3
支招：
彼此賦能激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力
●
史麗莉
北京市門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)班主任
解決“網(wǎng)課學(xué)困生”難題，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。家長可以嘗試這樣做：
一是家庭成員之間彼此賦能，激發(fā)孩子的責(zé)任感和自主意識。
家長可召開家庭會議，把對孩子的期望寫下來貼到書桌上或床頭處等容易看見的地方，讓孩子感覺到全家人對他自主學(xué)習(xí)的期待。告訴孩子，疫情是面鏡子，既能照出一個人的勤奮主動，也能照出不思進(jìn)取；疫情更是考題，用獨立自主去應(yīng)考將收獲非凡的成長，用得過且過去作答則將一無所獲。激勵孩子懷有美好期待，激發(fā)孩子自主成長的愿望，鼓勵孩子成為一個為自己學(xué)習(xí)、生活負(fù)責(zé)的人。
二是親子之間彼此賦能，激發(fā)孩子的信心和克服困難的勇氣。
家長要真正走進(jìn)孩子的網(wǎng)課學(xué)習(xí)生活，對考勤、作業(yè)質(zhì)量等情況進(jìn)行全面了解，化“怒”為“問”，化“訓(xùn)”為“幫”，化“多次重復(fù)提醒”為“激勵孩子自我管理”。在每日或每周的復(fù)盤中及時肯定孩子的努力，讓孩子感受到自律帶給自己的提升，從而更有信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，家長不能只是指責(zé)，而是要和孩子一起想辦法解決，讓孩子覺得家人不只是信任自己，還是自己的可靠幫手。
三是家校之間彼此賦能，一起陪伴孩子度過網(wǎng)課學(xué)習(xí)困難期。
家長可以協(xié)助孩子營造學(xué)習(xí)的儀式感。如居家學(xué)習(xí)時穿上校服，書桌上不擺放與學(xué)習(xí)無關(guān)的小擺件、小零食，把學(xué)習(xí)計劃表和作息時間表貼在書桌上提示自己等。家長要創(chuàng)造充滿正向激勵的能量場。家長自己要自律，要對孩子有足夠的耐心，多幫助、多信任。同時，家長與老師間的溝通還要更勤一些。家校攜手互助，彼此賦能，用強大的合力陪孩子度過網(wǎng)課學(xué)習(xí)的特殊階段。
策劃：張曉震
編輯：郝彬
編審：郝彬
終審：王宇 蘇金柱
