無論是發(fā)端于美國的深度學習運動，還是我國在基礎(chǔ)教育對深度學習的探索與實踐，無不在提醒我們，強調(diào)知識的主動建構(gòu)，重視知識的遷移運用，立足于真實問題的解決，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當今教育改革的熱點和方向。而深度學習為將這些要求落到實處提供了可以借鑒的實踐路徑。

在踐行深度學習的過程中，把握學習方法最為關(guān)鍵。這一學習方法至少包括以下四個要點。

(資料圖)

讓學習發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)

兒童游戲蹺蹺板大家都很熟悉，但你是否注意到這個游戲背后的杠桿原理的學習有什么特點呢？在幼兒園階段，學生主要通過壓蹺蹺板來獲得對杠桿的直接體驗；到了小學，則要嘗試用畫圖和簡單的算術(shù)理解杠桿；到了初中，可以通過實驗和簡單公式來實證和運用杠桿原理；到了高中，需要學習力矩的概念，運用代數(shù)方程證明杠桿原理，并通過師生討論、分析材料等，用杠桿原理來解決實際問題；到了大學，則要通過微分方程來論證杠桿原理。

這里面有兩個問題需要引起我們的注意。

第一，為什么在不同學段都要研究杠桿原理？這是因為，轉(zhuǎn)動是自然界的一種基本運動形式。杠桿繞某一固定點的轉(zhuǎn)動，就是人們對這一運動模型的抽象和概念化。學好這一知識是正確認識世界、認識自然的基礎(chǔ)。

第二，為什么對這一知識點的學習不一次性完成，而要分散在所有學段進行呢？這就與最近發(fā)展區(qū)理論相關(guān)了。學生在成長過程中，始終會遇到轉(zhuǎn)動這樣的問題，有學習相關(guān)知識的內(nèi)在需求，但由于學生受不同學段的認識水平、思維水平的限制，他們不能掌握那些超出他們能力范圍之外的知識，所以需要分步實施教學。每個階段解決一些問題，讓他們的認識提升一步，直到他們能自主地處理與之相關(guān)的各類問題。

要讓學習發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，核心是教師要研究學生。教師要知道學生目前的學習狀態(tài)如何，已經(jīng)有了哪些與將要學習的知識相關(guān)的前概念；了解這些前概念中哪些是正確的，哪些是違反科學規(guī)律的；了解學生對哪些問題已經(jīng)有能力獨立解決，不需要教師再指導(dǎo)；了解學生可以達到的最大潛能在哪里；等等。在此基礎(chǔ)上，確定學生的最近發(fā)展區(qū)。

每個學生的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，教師還需要有共性的分析和個性的把握。過去，做這樣的事情太復(fù)雜，對教師的要求也太高，現(xiàn)在有了人工智能的智能助手和自適應(yīng)學習系統(tǒng)，可以幫助教師快速做出分析判斷。當然，教師自己設(shè)計課前前測工具的質(zhì)量也是至關(guān)重要的。

明晰解決問題的基本思路

有一個孩子每次做數(shù)學測試的時候，填空題、選擇題都能得滿分，但應(yīng)用題總會被扣掉幾分。數(shù)學老師對班主任說：“這個孩子學習有點兒粗心。”班主任對家長說：“您的孩子在學習上有點兒粗心，您要多提醒一下。”家長責怪孩子說：“你怎么總是這么粗心呢？”孩子委屈地說：“我考試的時候全神貫注，怎么可能會粗心呢？”你看，鬧了一圈，除了把各方的心態(tài)都搞壞了之外，什么事情也沒有解決。

這個學生做應(yīng)用題為什么經(jīng)常被扣分呢？其中一個可能的原因出在數(shù)學老師身上。在數(shù)學課上，老師可能給學生講授過解決某類應(yīng)用題的基本思路，但他以為講過了學生應(yīng)該就會了，沒有注意要求學生反復(fù)訓練，讓學生形成基本的思考習慣。由于教學任務(wù)緊張，在后續(xù)的教學中，老師經(jīng)常會口頭講解類似的應(yīng)用問題，但板書的時候這些解題的程序是不完整的，經(jīng)常是跳躍的、凌亂的。而學生學習中的記憶，以視覺信息為主，老師板書在黑板上的那些內(nèi)容他們記得最牢。結(jié)果，他們的思維也跟著老師跳躍了起來。

從長遠的教學效益看，解決問題的思路要比最后的結(jié)果重要得多。遇到一個問題，如果思維的大方向是對的，即便在過程中出現(xiàn)一點兒偏差，也無關(guān)大局，不會影響最后結(jié)果；反過來，如果解決問題的思路不清，分析和探究的過程走偏了，即便自己再細心努力，也不會得到想要的結(jié)果。

無論是思維能力訓練，還是學生的素養(yǎng)培育，都是建立在牢固可靠的基礎(chǔ)之上的，分析和解決問題的基本思路就是其中的基礎(chǔ)之一，學生將這些基礎(chǔ)夯實了，在靈活運用知識解決實際問題的過程中才能如魚得水，靈活自如。

及時反饋

學生為什么玩游戲的興致比學習要高很多，一個很重要的原因就是玩游戲能夠得到及時反饋。每一次沖關(guān)成功，都會有分數(shù)、升級等各種類型的反饋讓人感受成就；每一次做高難度的動作，都會帶來設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代……這種快速的、及時的反饋，加上一次次的反復(fù)訓練，最能培養(yǎng)直覺，讓其做出即時判斷。

學習最需要的也是這樣的及時反饋，特別是在出現(xiàn)錯誤的情況下。教師依據(jù)學生對錯誤比較敏感的心理狀態(tài)，及時給予反饋，學生就會不斷調(diào)適自己、反復(fù)訓練，直到改正為止。如果學生的學習得不到反饋，或者得不到及時的反饋，這樣的學習是沒有多大意義的。在學生對所學知識知之甚多的大背景下，給學生提供及時的學習反饋，正是教師的價值所在。

要讓學生得到有效的反饋，需要注意以下幾點。

第一，反饋要關(guān)注目標的一致性。每節(jié)課都有教學目標，同時也有學生的學習目標，以及評價學習是否達到預(yù)期效果的評價目標。教學反饋關(guān)注當前的學習狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的比較，從比較中看到學生的優(yōu)勢或問題所在，并給予學生及時的反饋。當目標具體且具有挑戰(zhàn)性，而學習任務(wù)復(fù)雜程度不是很高的情況下，反饋最有效。

第二，反饋越及時效果越好。間隔太長的時間往往會使反饋失去應(yīng)有的作用。

第三，和分數(shù)相比，描述性的反饋更能激勵學生。分數(shù)、等級，是最常用的反饋，但這些反饋往往不能向?qū)W生提供關(guān)于問題所在和下一步行動的清晰信息。描述越是具體，對學生做描述性反饋時越是善于運用學生熟悉的詞匯來保證學生能理解，反饋的效果就越好。

保持專注

深度學習能力并不是與生俱來的，需要通過刻意訓練來提升自己的專注力。刻意訓練需要把握一些要素。

首先，你的注意力要全情投入某個你希望提升的技能或要掌握的概念上，或者是當下的一項重點任務(wù)上。

其次，要努力克制自己的一些欲望。欲望并不是什么例外之事，而是生活常態(tài)。人類最常見的欲望包括吃飯、睡覺、性行為，還有從繁重工作中獲得休息的欲望。這種休息包括查閱郵件和社交網(wǎng)站、網(wǎng)上沖浪、聽音樂或看電視等。

再次，通過反饋來調(diào)整自己的方法。刻意訓練是否有效，需要及時進行評估，做出反饋，以便根據(jù)實際情況做出調(diào)整。

深度學習是一種高度專注性的學習狀態(tài)，在身心方面的消耗都非常大，所以學生全天始終處于深度學習的狀態(tài)是不現(xiàn)實的。

學校在課程設(shè)置上，一方面要注意不同課程之間學習要求、學生投入狀態(tài)上的差異，盡可能做到勞逸結(jié)合、張弛有度；另一方面要打破現(xiàn)有的每節(jié)課課時固定的現(xiàn)狀，踐行長短課相結(jié)合的彈性課時制度。像寫作、實驗等需要學生在較長時間內(nèi)保持專注的學習內(nèi)容，就通過安排長課時來予以滿足。保持專注是通過一項項具體的學習任務(wù)逐漸培養(yǎng)出來的，學校的主動作為非常重要。

文章來源：節(jié)選自源創(chuàng)圖書《核心素養(yǎng)與學習的變革》，常生龍著，上海教育出版社出版

轉(zhuǎn)自：教育思想網(wǎng)

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