【發(fā)表說明】
本文為 邢臺職業(yè)技術(shù)學院 陳超老師的《學習科學》課程作業(yè)，
介紹了他運用 “輸出式學習”的原理，
(資料圖)
轉(zhuǎn)變教學方式，
在老師精講知識點后，
當堂讓學生 自主整理知識、畫成 思維導圖，
教學效果極大提升的教學實踐。
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以前我在給學生講述汽車車險種類時，
經(jīng)常是一大段文字性的東西。
當時看似學生聽懂了，
但等到了我下周再來上課時，
提問同學發(fā)現(xiàn)大部分沒有掌握，
即使能回答出來的同學，也是條理、邏輯不清楚。
這次通過學習王玨老師課程，
我上課時也精講了知識點，
但這次更多的是采用“圖形組織者”教學策略，
讓學生自己把車險種類用思維導圖來反映出來 。
(思維導圖，是“圖形組織者”教學策略中的一種思維可視化工具）
剛開始時，學生很迷茫，
不知道怎么完成，
我就在黑板上示范用思維導圖整理知識的方法。
慢慢地，學生開始動手了，
課堂氣氛也活躍了，
更重要是每個人都有事干了，
每個人都在精心完成自己作品了。
到上交作品時，我發(fā)現(xiàn)每個人收獲很大。
讓他們談?wù)勛约焊惺軙r，
每個人都能說出自己心聲來。
下節(jié)課我再次提問時，
發(fā)現(xiàn)學生對車險體系和險種說得很全面，而且也理解深刻，
王玨老師在課程中介紹的 ”輸出式學習“和 “圖形組織者教學策略“，
確實能很好幫助學生理解和記憶知識。
以后上課我要大量采用知識可視化手段，
使用思維導圖等思維可視化工具，
來豐富我的課堂教學！
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