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【李鐵軍專欄】

體悟二十大 礪踐新課標(biāo)

——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)總啟

原創(chuàng)作者|李鐵軍（駐香港部隊(duì)秭歸希望小學(xué)）

壬寅立冬，全校語文以千年《橘頌》為引，開啟跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。全學(xué)科開枝散葉，把熱愛秭歸、建設(shè)秭歸作為落實(shí)“學(xué)生看得見的成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要素，把學(xué)科交叉融合的重點(diǎn)放在知行合一的實(shí)踐中去，把知識的價(jià)值性功用在全面實(shí)踐中體現(xiàn)、放大，開掘?qū)W生認(rèn)知、體味、感召、升華的時(shí)空，讓生命成長更加充實(shí)。

跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)我們沒有現(xiàn)成的模子可以套用，更沒有任何經(jīng)驗(yàn)積累，必須靠我們自己蹚出一條新路，這次的跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一次嘗試：一是我們要嘗試跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效方式，我們四個(gè)組的方式都有所區(qū)別，必須找到一個(gè)有效的路徑，為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)做一些工作；二是我們要嘗試學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用性實(shí)踐能力，歸根到底跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)還是在于學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的過程，也就是知識的價(jià)值性功能如何在學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活中起到作用。

我們不能把跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)做任務(wù)來完成，要作為一次站在不同視角審視教學(xué)、改變教學(xué)、有效教學(xué)和深度教學(xué)的前線偵查，如果只是走形式，虛于應(yīng)付，我們就得不到任何啟發(fā)，也起不到任何作用。因此，集體備課性研討將是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基石，集眾人之智慧，解萬千之繁難。一是我們必須弄明白跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要解決什么問題，這是根本性出發(fā)點(diǎn)，找不到目標(biāo)，無論怎么做，都是無頭蒼蠅；二是確定需要解決的問題后，每個(gè)學(xué)科如何去找尋其交叉融合的點(diǎn)，找準(zhǔn)了這個(gè)點(diǎn)，才會(huì)找到謀求融通的渠道；三是確定融通的渠道后，就要根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)確定實(shí)踐的方式、方法，比如有的適合一節(jié)課探討，有的適合社會(huì)調(diào)查，有的適合家庭、社會(huì)實(shí)踐，有的適合長時(shí)間堅(jiān)持，有的適合一段時(shí)間參與……等等，讓精彩紛呈；四是再現(xiàn)式反思，我們必須以案說法，把確立主題、實(shí)踐過程、成果匯總、展示等里面的朝朝暮暮做一個(gè)情境再現(xiàn)，仔細(xì)分析教師引導(dǎo)的好與壞，學(xué)生成長的得與失，推動(dòng)活動(dòng)開展的深與淺，從而為下一次的活動(dòng)確定主題、內(nèi)容、方法做好儲備。

體悟二十大“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”的精神實(shí)質(zhì)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為開端，辦人民滿意教育，發(fā)展素質(zhì)教育，昂首闊步踏上踐行新課標(biāo)的實(shí)干新征程。

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