人生就像一場(chǎng)馬拉松，孩子需要一步一步走到終點(diǎn)。
很多教育者總是認(rèn)為，為什么孩子不聽話？為什么他們學(xué)東西這么慢？
(資料圖片僅供參考)
“三歲看大，七歲看老”，這孩子可能未來就這樣了……
之所以出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因?yàn)閷?duì)孩子成才的期望值很高，另一方面是不了解孩子的大腦發(fā)育規(guī)律。
來自臺(tái)灣的兒童教育專家洪蘭教授認(rèn)為：
要關(guān)注孩子的情緒，孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)效果最好；
不存在“輸在起跑線上”、“3歲定終身”等說法，成功的人不是贏在起點(diǎn)，而是贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)；
要將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成經(jīng)驗(yàn)，在哪里跌倒，換個(gè)地方爬起來；
運(yùn)動(dòng)、游戲和閱讀是發(fā)展孩子大腦最好的三個(gè)方法……
成功的人不是贏在起點(diǎn)
而是贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)
作為一名教育家，洪蘭也曾是加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士、腦科學(xué)家。
她告訴大家，大腦對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
尤其0-12歲孩子大腦處于發(fā)育期，大人一定不能打孩子，特別是打孩子的頭部。
因?yàn)椋@可能造成孩子大腦生理機(jī)制的損傷。
而大腦一旦損傷，人就會(huì)在生理機(jī)制上遭遇障礙，日后再怎么通過后天的教育努力，希望也是非常渺茫的。
從大腦發(fā)展的角度，每個(gè)人的神經(jīng)是具有可塑性的。
所以，在她看來，不存在“輸在起跑線上”、“3歲定終身”等說法。
因?yàn)椋说拇竽X一直在發(fā)展，一直在變化，大腦不停因外界需求而改變神經(jīng)網(wǎng)路連接，“它的神經(jīng)回路是可以改變的”。
人生是馬拉松，爭(zhēng)的是終點(diǎn)，不是起點(diǎn)，要跑到終點(diǎn)才是贏家。
成功的人不是贏在起點(diǎn)，而是贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
有的家長(zhǎng)可能覺得自己的孩子開竅慢，洪蘭教授引用兩句經(jīng)典解答了大家心中的疑惑。
“人一能之，己百之。人十能之，己千之。
果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)。
或生而知之，或?qū)W而知之，或困而知之，及其知之一也。”
——《禮記·中庸》
學(xué)習(xí)是“學(xué)+習(xí)”。
別人學(xué)一次就會(huì)了，就學(xué)他一百次；別人學(xué)十次就會(huì)了，就學(xué)他一千次。
如果真能照這樣子去做，雖然再笨，也會(huì)變得聰明，即使再柔弱的人也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)。
有的人生來就知道它們，有的人通過學(xué)習(xí)才知道它們，有的人要遇到困難后才知道它們，但只要他們最終都知道了，也就是一樣的了。
情緒
是改變大腦最快的工具
“孩子有一生的時(shí)間需要學(xué)習(xí)，不需要催他，也不需要急于一時(shí)一刻，但是情緒處理不當(dāng)，會(huì)使孩子厭惡上學(xué)，甚至產(chǎn)生負(fù)向人格。”
洪蘭教授告訴我們，情緒，是改變大腦最快的工具。
拿學(xué)習(xí)這件事來說，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才有用，被動(dòng)學(xué)習(xí)沒有用，孩子想學(xué)，偷著學(xué)，學(xué)得最快。
有的時(shí)候，你認(rèn)為孩子具有某個(gè)缺點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候不要輕易去改變孩子，尤其不能讓孩子有情緒障礙。
汶川地震后幸存者大腦結(jié)構(gòu)圖顯示：這些人腦部主宰情緒、記憶功能的部分，在25天內(nèi)就出現(xiàn)了變化，產(chǎn)生焦慮，憂郁或創(chuàng)傷后壓力癥候群等癥狀。
所以，如果一個(gè)人每天都在想不好的事情，負(fù)面情緒就會(huì)放大。
她還分享了一個(gè)小故事：著名大提琴家馬友友的媽媽曾說過，馬友友從來不會(huì)因?yàn)樗筇崆倮貌缓枚ご颉?/p>
因?yàn)檫@位母親深知，孩子如果挨打，就會(huì)對(duì)拉琴產(chǎn)生恐懼。
所以，我們一定要讓孩子有一個(gè)好的情緒，這是建立好的學(xué)習(xí)氛圍的前提。
家庭是最早的學(xué)習(xí)場(chǎng)所
父母是最初的老師
言傳身教，為什么身教這么重要？答案在于模仿的力量非常強(qiáng)大。
孩子是看著父母的背影長(zhǎng)大的，家庭是最早的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，父母是最初的老師。
因此，家長(zhǎng)一定要以身作則。
與此同時(shí)，家長(zhǎng)要支持孩子，要信任孩子，但也要管教孩子。
因?yàn)椋改杆贫ǖ囊?guī)矩和限制并不會(huì)讓孩子感到難受，相反的，這會(huì)形成一種規(guī)矩，讓他們有安全感。
孩子最怕的是，家長(zhǎng)今天和明天立的規(guī)矩不一樣。
她說，我們是透過被人管理才學(xué)會(huì)管理自己。
一開始沒有外在的控制，內(nèi)在的控制也不會(huì)產(chǎn)生。
教育孩子的目的是什么？
是讓他成為一個(gè)有用的人。
洪蘭教授分享了一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
有實(shí)驗(yàn)曾追蹤1970年4月出生的17000名嬰兒到2008年的成長(zhǎng)軌跡。
等到2008年到這些人38歲時(shí)候，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響他們快樂和生活滿意度最高的因素，不是一般人認(rèn)為的智商或者學(xué)業(yè)成績(jī)，而是自知與責(zé)任心。
所以，決定一個(gè)人成敗的是自知，正直和毅力。
成功的人不是最聰明的人，而是最有毅力的人。
不要擔(dān)心和緊張，不要過于焦慮，孩子非常敏感，如果父母焦慮，那孩子會(huì)更加焦慮。
父母親以平常心待之，那孩子自然也會(huì)有一個(gè)放松的心情。
成長(zhǎng)最需要的不是玩具
而是玩伴
很多家長(zhǎng)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為：孩子的智力與玩具的多少有關(guān)。
于是，給孩子買很多很昂貴的玩具。
在加州大學(xué)的時(shí)候，洪蘭曾親身參與了這個(gè)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)把一只老鼠，兩只老鼠，10只老鼠分別關(guān)在一起，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，2只老鼠在一起的腦部神經(jīng)和10只老鼠放一起的并沒有任何區(qū)別。
因此她得出結(jié)論，孩子成長(zhǎng)，最需要的不是玩具，而是玩伴。
“只要是正常環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，有玩伴比什么都好。
如果家長(zhǎng)能做孩子的玩伴，勝過給孩子買數(shù)不清的高級(jí)玩具。”
父母一定要給到孩子足夠的陪伴，尤其是在孩子生命的最初的幾年，這幾乎奠定了孩子一生發(fā)展的基礎(chǔ)。
在哪里跌倒
換個(gè)地方爬起來
如何對(duì)待孩子犯錯(cuò)？
洪蘭教授告訴大家正確的答案：我不要求你完美，我要求你有反思的能力。
當(dāng)你犯錯(cuò)時(shí)，重要的不是這個(gè)錯(cuò)誤有多糟糕，或者是不是你的錯(cuò)。重要的是，要將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。
在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，“從哪里跌倒，就在哪里爬起來”似乎已經(jīng)成為了一條鐵律。
洪蘭教授的觀點(diǎn)卻反其道而行之：在哪里跌倒，換個(gè)地方爬起來。
為什么呢？洪蘭教授又引用了一句經(jīng)典名言。
每個(gè)人都是天才，但如果用爬樹的能力來評(píng)斷一條魚，它將終其一生認(rèn)定自己是個(gè)笨蛋。——愛因斯坦
大人會(huì)嫌孩子不好，主要是因?yàn)槟煤⒆踊ハ啾容^。
不要把孩子跟另外的孩子比，基因不同，后天生長(zhǎng)的環(huán)境也不同，所以比是不公平的。
孩子只能跟自己比，今天比昨天進(jìn)步了，就應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)他。
她說，上天是很公平的，空間能力好的人往往語言能力不怎樣；語言能力好的，空間能力較差。
也就是說，大腦是個(gè)有限的資源，很少人得天獨(dú)厚樣樣都好，所以我們不必去苛求孩子。
愛因斯坦的腦在他死后捐了出來，并被做了詳細(xì)的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他在掌握空間的頂葉、顳葉交會(huì)處的確比別人大15%，他的腦細(xì)胞也比別人多。
但是愛因斯坦到三歲才會(huì)說話，如果生活在現(xiàn)在，會(huì)被認(rèn)為語言遲緩，他的私人書信及日記被公布后，有人認(rèn)為他是閱讀障礙者。
他的右腦比較發(fā)達(dá)，很可能跟他左腦功能不甚強(qiáng)，他自然地去用他最擅長(zhǎng)的腦去處理訊息有關(guān)。
因此，教育者應(yīng)該順其自然，要教會(huì)孩子了解自己的長(zhǎng)處，接受自己的短處。
重要的是有什么能力，而非缺乏什么能力。
用欣賞的眼光去看孩子，你會(huì)看到他的長(zhǎng)處；用正向的態(tài)度去看事情，你會(huì)看到解決的方式。
允許孩子犯錯(cuò)
讓他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
要允許孩子犯錯(cuò)，只是不要犯第二次錯(cuò)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“不曾犯過錯(cuò)的人，表示他從未嘗試過新的事物。”
洪蘭教授說，不要因?yàn)楹⒆幼瞿臣伦龅牟缓枚R他。
因?yàn)椋R會(huì)讓孩子對(duì)這個(gè)東西恐懼，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)抗拒，離的更遠(yuǎn)。
同理，如果我們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)的時(shí)候，每天因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)打罵孩子，孩子會(huì)不會(huì)因?yàn)榭謶謱W(xué)習(xí)而變得畏手畏腳？
答案是肯定的。
為什么呢？因?yàn)榇煺凼且环N不良的情緒，而孩子的成長(zhǎng)可以以長(zhǎng)帶短。
好家長(zhǎng)不應(yīng)該只會(huì)說“NO”，而應(yīng)在說完“NO”后，給孩子指出一條可以走的路。
“允許孩子犯錯(cuò)，讓他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如此才能不再犯同樣的錯(cuò)。”
發(fā)展孩子大腦最好的3個(gè)方法：
運(yùn)動(dòng)、游戲、閱讀
什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)可以使神經(jīng)活化得快，分支得密？
洪蘭教授的答案是：運(yùn)動(dòng)、游戲和閱讀。
1. 運(yùn)動(dòng)
當(dāng)人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)刺激多巴胺、血清張素、正腎上腺素這樣的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)分泌，而正是這些是促使神經(jīng)連接的關(guān)鍵。
所以，肚子餓的時(shí)候，做功課沒有效率，剛運(yùn)動(dòng)完讓孩子去做功課效果好。
考試前要吃東西也是這個(gè)道理。
因?yàn)椋?strong>運(yùn)動(dòng)使大腦加速運(yùn)轉(zhuǎn)。
除此之外，運(yùn)動(dòng)還使大腦年輕。
實(shí)驗(yàn)表明，有運(yùn)動(dòng)的兩歲老鼠大腦與六個(gè)月大的老鼠一樣年輕，有運(yùn)動(dòng)的老鼠大腦遭活性氧氧化分解的脂肪與DNA更少。
2. 游戲
游戲不是學(xué)習(xí)的敵人，它是學(xué)習(xí)的伙伴，游戲是大腦成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑。
從游戲中可以培養(yǎng)孩子的基本能力，而且會(huì)玩的孩子EQ高，可以在團(tuán)體游戲互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何與人相處，完成他的社會(huì)化。
孩子游戲的時(shí)候，想象力在發(fā)揮，而想象力是創(chuàng)造力的根本。
如果你太兇，就沒有人喜歡跟你玩，太懦弱別人就要欺負(fù)你。這些都可在游戲中感悟習(xí)得。
小時(shí)候不會(huì)跟別人玩的孩子，長(zhǎng)大后只會(huì)玩電子游戲，因?yàn)橹挥须娡孢@種沒有生命的玩伴能夠忍受孩子重復(fù)、不合理的咒罵和毆打而不離去。
洪蘭教授同樣提供了實(shí)驗(yàn)佐證：
兒童游戲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)經(jīng)過提取后，能幫助神經(jīng)分叉快速地生長(zhǎng)。
3. 閱讀
在洪蘭教授看來，說話是本能，閱讀是習(xí)慣。
閱讀會(huì)改變大腦，閱讀是最快的吸取信息的方式，眼睛一分鐘看字668個(gè)字，說話最快一分鐘250個(gè)字，閱讀比說話快3倍。
閱讀是讓孩子“靜下心來”深入看世界，它是孩子智力發(fā)展的無限延展。
閱讀將別人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的，用有限的生命去學(xué)習(xí)無限的知識(shí)。
那么，如何增加閱讀能力呢？
她認(rèn)為，大量閱讀課外讀物才是真正增加閱讀能力的方法。
要讓孩子大量閱讀課外讀物，因?yàn)榉彩亲哌^都會(huì)留下痕跡，廣泛閱讀會(huì)增加一個(gè)人的背景知識(shí)，背景知識(shí)，決定了你所看到的東西。
腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦的可塑性是終身的，人終其一生不停地因新的經(jīng)驗(yàn)而重塑他的大腦。
因此，不管是孩子還是父母，都應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷自我成長(zhǎng)。
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編輯丨Lily
