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疫情帶來(lái)的幼兒園封閉式管理的強(qiáng)化，對(duì)家園共育的落實(shí)提出了很大挑戰(zhàn)。浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)中心幼兒園從2020年12月開(kāi)始，探索更能匹配當(dāng)前新形勢(shì)的家園溝通方式，打破時(shí)空限制，讓家長(zhǎng)、教師雙方能通過(guò)微信、QQ等線(xiàn)上渠道，及時(shí)掌握幼兒動(dòng)態(tài)，互動(dòng)便捷高效。以孩子良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)為例，幼兒園積累了在互聯(lián)網(wǎng)模式下家園共育的探索經(jīng)驗(yàn)。
良好的飲食習(xí)慣使人終身受益，幼兒階段是飲食習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而飲食習(xí)慣培養(yǎng)唯有家園合力，及時(shí)溝通，方能顯現(xiàn)效果。但現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)往往因?yàn)楦鞣N原因，對(duì)孩子不良的飲食習(xí)慣選擇妥協(xié)或忽略。互聯(lián)網(wǎng)模式下的家園溝通，有助于家園雙方達(dá)成共識(shí)、密切配合、持續(xù)發(fā)力，從而形成良性循環(huán)，共同促進(jìn)幼兒良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。
互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使教師、家長(zhǎng)可以通過(guò)多媒體手段快速了解幼兒在園、在家的飲食習(xí)慣情況。通過(guò)電子問(wèn)卷，教師可以輕松全面地了解幼兒在家的飲食表現(xiàn)以及家長(zhǎng)的意愿，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)來(lái)改善幼兒的不良飲食習(xí)慣。
比如，幼兒園教師通過(guò)與家長(zhǎng)微信私聊，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一多頻次交流，方便聚焦個(gè)體的具體情況，也方便對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育個(gè)別化指導(dǎo)；通過(guò)發(fā)送照片視頻，讓家長(zhǎng)有直觀感受后，更容易形成共識(shí)。教師、家長(zhǎng)通過(guò)拍攝幼兒在園、在家的視頻或照片，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，促進(jìn)教育的一致性；通過(guò)建立電子檔案，記錄幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的軌跡和連續(xù)性發(fā)展過(guò)程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)版成長(zhǎng)檔案的不足，也留下了孩子成長(zhǎng)的足跡和家園共育的印跡。
在面臨疫情挑戰(zhàn)的情況下，線(xiàn)上活動(dòng)有效提升了家園溝通的頻次和質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了教師和家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及教育效果的提升。家長(zhǎng)們擁有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，可以彌補(bǔ)教師某些方面的不足，而教師的專(zhuān)業(yè)能力也能給家長(zhǎng)帶來(lái)一定的啟發(fā)、指導(dǎo)，最終使幼兒受益。傳統(tǒng)的家園溝通模式往往存在教師和家長(zhǎng)交流探討不足的問(wèn)題，而利用信息化平臺(tái)，幼兒園教師可以就教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的、家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題，在班級(jí)群中進(jìn)行探討。雙方相互啟發(fā)，集思廣益，構(gòu)成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
幼兒園還通過(guò)微信“打卡”的形式，促進(jìn)幼兒在家飲食習(xí)慣的堅(jiān)持與培養(yǎng)。通過(guò)每天的微信打卡，可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持好行為和好習(xí)慣的恒心。通過(guò)微信小程序，家長(zhǎng)可以用圖文、語(yǔ)音等形式來(lái)進(jìn)行每日打卡。教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在微信班級(jí)群中發(fā)布打卡活動(dòng)主題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每日記錄幼兒好的飲食習(xí)慣。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)常組織線(xiàn)上親子活動(dòng)，既促進(jìn)幼兒飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，又增進(jìn)了親子之間的感情。例如在微信班級(jí)群中開(kāi)展的“親子一起光盤(pán)”的活動(dòng)很受歡迎，大家都積極曬出一家人吃飯“光盤(pán)”的照片并紛紛留言，認(rèn)為這樣的活動(dòng)既幫助孩子養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣，又促進(jìn)了家園互動(dòng)，一舉多得。
網(wǎng)絡(luò)資源本來(lái)就很豐富也容易共享，教師、家長(zhǎng)找到可以助力孩子養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)資源后，也會(huì)在班級(jí)群進(jìn)行共享。有的家長(zhǎng)還會(huì)結(jié)合自身的職業(yè)特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，制作相關(guān)資源，分享到班級(jí)群。在這種線(xiàn)上形式的積極交流中，家園溝通的熱情得到進(jìn)一步激發(fā)，雙方在同向運(yùn)轉(zhuǎn)和同頻共振中實(shí)現(xiàn)和合共育，共同幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。（作者 周甜甜 徐晟曼單位系浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)中心幼兒園）
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
