5年前，歐美國家進行了一項“什么是影響教育教學質量提高的第一位因素”的教育實驗。實驗研究時間跨度很長，參與國家眾多，研究結果表明：教育教學質量提高是受多因素綜合作用的結果，但眾多因素之中，排在第一位的不是設施設備的更新，不是小班額化，也不是教育信息化，而是“人”的因素，即教師的素質及其專業化發展程度。
教師的專業發展歷程，一般會經歷從普通教師成長為骨干教師，再到優秀教師，進而成長為卓越教師。這一過程往往需要一二十年甚至更長時間。其間，教師難免在專業成長的道路上會遭遇到來自不同方面的障礙，導致教師專業發展的阻滯，進而形成教師的職業倦怠。
每一個生命體的老化過程是自然規律，是不可違抗的;從專業發展看，一個人的“衰”化過程更多的應該是自為之事，因為它是可防的。為此，校長在教師的教育工作中，應關注他們專業成長的“防衰緩老”，幫助他們解決專業發展的“天花板”問題。
從整體看，應滿足不同層次教師專業發展提升的“優勢需要”。對于新教師，可以通過創設機制，側重崗前輪訓、上好公開課等，實現“一年入門、兩年過關、三年達標”的成長目標;對于骨干教師，可以發揮名師工作室、導師團的浸潤作用，實現導師助力和自身帶徒發展的“雙輪驅動”效能;對于優秀教師，可以依托大學資源的“高研班”破解他們在教學中的核心難點問題;對于卓越教師，則需進一步采取靈活機制，為他們著書立說、指導地區教師以及在國內、國際高端平臺的發展提供契機。
從個體看，應精準定位，開辟好教師專業發展的“第二曲線”。教師專業發展與企業發展有相似之處，也存在“第一曲線”和“第二曲線”。“第一曲線”是由于教師開始工作后的幾年中隨著教學經驗增加，教學效果明顯提升。但隨著時間推移，受各種因素的影響，教師會處于被動應付狀態，專業發展幾近停滯，出現了我們所說的“高原現象”。在第一條曲線下降時，要及時找出第二條成長曲線，專業即可實現可持續發展，教師的生命價值也會大大提升。
教師需要有正確的自我認識，明確的專業發展定位和自我發展的內驅力。孟德斯鳩坦言：“任何別人的建議或意見都無法代替自己內心強烈的呼喚。”教師只有主動行動起來，學會適應環境，才能實現由“第一曲線”向“第二曲線”的跨越。
從團隊看，應實施“教師協同學習共同體”發展策略。“教師協同學習共同體”是以提高教師專業知識和技能為目的，圍繞真實的教育教學實踐問題，以協同原則為指導，整合學習中各種要素進行深度學習的組織系統。例如，徐州教育通過“學講計劃”聯盟校或“學講計劃”專家團隊，建立相互交流、融合共生、互通共贏的教育研修和實踐共同體。
這種基于特定項目、以研究為驅動力、從政策與制度層面探索課程校本化改革與實施的研修實踐活動，可以推動參與學校加快改革與創新的進程，從而有效地促進教師專業成長與發展，提升地區和學校的教育影響力。
